La confianza genera éxito, el éxito genera confianza: Fusionando la alfabetización y la autorregulación para aumentar el rendimiento (Grados K-12)
Como dice el título, cuando los alumnos se sienten positivos y tienen éxito durante las experiencias de aprendizaje, obtienen resultados. Esto es aún más evidente en el desarrollo de las habilidades de alfabetización, cuando los estudiantes se comprometen con el ABC (afectivo, conductual y cognitivo) están bien situados para capitalizar las experiencias que han demostrado desarrollar las habilidades de alfabetización. Sin embargo ¿Cómo podemos fomentar la confianza y la autorregulación de los alumnos a medida que desarrollan las habilidades de lectura y escritura? Veamos el ABC de la autorregulación de los alumnos y contextualicemos en una práctica eficaz de desarrollo de habilidades de alfabetización.
La conexión entre la autorregulación y la alfabetización
Los alumnos que conocen, utilizan y ajustan sus capacidades de autorregulación son más propensos a invertir esfuerzos en el aprendizaje. La autorregulación para el aprendizaje es el equilibrio de los afectos (sentimientos), los comportamientos (acciones) y la cognición (pensamiento), o el ABC del aprendizaje. En el desarrollo de la alfabetización y el aprendizaje, poseer, gestionar y ajustar el propio ABC, puede tener un efecto sustancial en el aprendizaje y la autoeficacia. Cuando los estudiantes carecen de confianza y éxito en el desarrollo de la lectura y la escritura, a menudo somos testigos de los efectos duraderos en las futuras experiencias escolares.
¿Qué es la autorregulación para el aprendizaje y la alfabetización?
Enseñar a los alumnos a gestionar su afecto, su comportamiento y su cognición (o ABC) es un aspecto fundamental para lograr la autonomía en el aprendizaje, que es esencial para el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. La autorregulación para el aprendizaje es la gestión autogenerada de los sentimientos, comportamientos y pensamientos que nos ayudan a alcanzar los objetivos personales y académicos. Veamos el ABC con más detalle y cómo se relaciona con la alfabetización.
A = Afecto
La forma en que los estudiantes se sienten en un entorno de aprendizaje determina el foco de su atención.
Cuando los alumnos pueden seleccionar textos y tienen acceso a muchos libros y materiales, leen más, comprenden más y están más motivados para leer (Guthrie y Humenick, 2004). No nos equivoquemos al decir que los alumnos nunca deben recibir textos seleccionados por el profesor. Por el contrario, cuando los alumnos eligen los textos, se sienten más motivados y comprometidos con la lectura (Wilhelm y Smith, 2014). La creación de un plan de estudios en el que haya acceso a los textos y oportunidades para la elección de los estudiantes, fomenta las experiencias positivas que dirigirán su enfoque y atención. Esto también es cierto para la escritura.
B = Comportamiento
La forma en que los alumnos se manejan en el aula se considera el aspecto conductual de la autorregulación.
Estas acciones incluyen estrategias y habilidades de aprendizaje y técnicas de gestión física y conductual, como seguir los procedimientos del aula.
El desarrollo de comportamientos y hábitos saludables de lectura puede tener un efecto positivo en su deseo de leer y escribir más. Por ejemplo:
La lectura:
- Dar a los alumnos la posibilidad de elegir lo que leen, aumenta la motivación para leer.
- Hay que enseñar a los alumnos a seleccionar los materiales de lectura adecuados (los justos), para que se sientan seguros de sus capacidades lectoras.
- Utilizar los círculos de literatura, los clubes de lectura, los talleres de lectores, la lectura guiada y otras prácticas eficaces para desarrollar hábitos sólidos de lectura.
- Leer en voz alta a los alumnos para que les sirva de modelo para la fluidez y las habilidades de comprensión y para construir vocabulario y conocimientos previos (Trelease, 2001). El objetivo de leer en voz alta a los alumnos es demostrar y modelar cómo leen los lectores, pero nunca debe utilizarse para “cubrir el texto” o suplantar la lectura de los alumnos.
Escribir:
- Al igual que la lectura, dar a los alumnos la posibilidad de elegir lo que escriben aumenta la motivación para hacerlo.
- No hay que rellenar los espacios en blanco ni dar respuestas cortas. En su lugar, cree oportunidades para que los alumnos escriban sobre temas que sean significativos e interesantes para ellos.
- Ofrecer oportunidades para que los alumnos hablen de su lectura y escritura. Cuando los alumnos hablan de su lectura y escritura, analizan, comentan, comparan y piensan sobre lo que han leído y escrito. La investigación sobre la discusión de la lectura y la escritura entre compañeros documenta que la comprensión, el compromiso y la motivación mejoran con esta oportunidad en el aula (Cazden, 1988).
Construir los hábitos de lectura y escritura y modelar cómo los lectores y escritores tienen éxito desarrollará la independencia de nuestros alumnos.
C = Cognición
La cognición es el término utilizado para el proceso mental de aprendizaje.
La cognición simple es el reconocimiento de las entradas sensoriales, como la conciencia de los olores, los sonidos, los sabores, etc., el movimiento y el recuerdo de la información factual, mientras que la cognición compleja son los niveles superiores de pensamiento, incluidas las abstracciones del pensamiento en el razonamiento crítico, la interpretación y la creatividad. Cuanto más a menudo se proporcione a los alumnos experiencias que fomenten el pensamiento complejo más allá de la recuperación de hechos, más probable será que utilicen los niveles avanzados de pensamiento con mayor fluidez.
Las habilidades de lectura, escritura y lenguaje son la base de todo aprendizaje. Sin hábitos de alfabetización, comportamientos y compromiso, el pensamiento crítico y el aprendizaje avanzado son insostenibles. En el aula de alfabetización, debemos desarrollar el pensamiento crítico y la cognición de los alumnos, planteando grandes preguntas cómo “¿Por qué merece la pena contar algunas historias?” o “¿Cuáles son los límites de la amistad?” mientras los alumnos exploran diferentes textos y escriben sobre ellos. Las preguntas sencillas de rellenar los espacios en blanco o de memoria que pueden responderse fácilmente sin leer el examen son tareas infructuosas. Las preguntas conceptuales profundas que tienen su origen en la indagación y la impulsan deben ser la piedra angular del aula de alfabetización.
La buena noticia es que el desarrollo de la autorregulación de los alumnos y la enseñanza de la lectoescritura de alto impacto, no son caros ni difíciles de aplicar. Centrarse en la relación tridimensional del aprendizaje autorregulado: afectivo, conductual y cognitivo proporciona la vía y la garantía de una enseñanza eficaz de la alfabetización.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
Allington, R. L., & Gabriel, R. E. (2012). Every child, every day. Educational leadership, 69(6), 10-15.
Dweck, C. S. (2008). Mindset: The new psychology of success. Random House Digital, Inc..
Guthrie, J. T., & Humenick, N. M. (2004). Motivating students to read: Evidence for classroom practices that increase motivation and achievement. In P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), The voice of evidence in reading research (pp. 329–354). Baltimore: Paul Brookes.
Hidi, S., & Ainley, M. (2008). Interest and self-regulation: Relationships between two variables that influence learning.
Schunk, D. H., & Zimmerman, B. J. (Eds.). (2012). Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications. Routledge.
Wilhelm, J. D., Smith, M. W., & Fransen, S. (2014). Reading unbound: Why kids need to read what they want-and why we should let them. Scholastic.
