Después del ruido: creatividad y salud mental en la era de la IA
En 1966, un ingeniero del El MIT, o Instituto de Tecnología de Massachusetts, llamado Joseph Weizenbaum creó ELIZA, el primer chatbot terapéutico. Simulaba a una psicóloga que respondía con frases como “¿Por qué dices eso?” o “Cuéntame más”. Muchos usuarios llegaron a creer que ELIZA los comprendía. Weizenbaum se horrorizó: había construido una máquina que fingía empatía… y la gente le devolvía confianza.
Más de medio siglo después, la historia se repite. En palabras de Sara Berbel, “una de cada cuatro chicas en España entre 17 y 21 años le cuenta sus secretos a una inteligencia artificial”. La IA vuelve a ocupar el sillón del terapeuta, pero sin la conciencia ni la responsabilidad que un profesional humano ofrece. Lo que entonces fue un experimento inocente, hoy es síntoma de una soledad digital estructural: jóvenes que buscan consuelo en una voz sin alma porque el sistema público no llega a tiempo.
El cerebro, afortunadamente, sigue teniendo recursos propios. El reciente estudio Experiencias creativas y relojes cerebrales, publicado en Nature Communications por Carlos Coronel-Oliveros y Agustín Ibáñez, demuestra que las experiencias creativas retrasan el envejecimiento cerebral. Bailar, pintar, tocar un instrumento o incluso jugar a videojuegos estratégicos puede rejuvenecer nuestras redes neuronales. La creatividad —esa que no se mide con test ni se automatiza con prompts— actúa como vitamina mental. El arte, el movimiento y la imaginación no solo educan, también cuidan.
Sin embargo, como advierte Justin Reich desde el MIT, el entusiasmo tecnológico suele chocar con la pedagogía real. Edison prometió que el cine sustituiría a los libros; luego vino el ordenador, después Internet y ahora la IA. Ninguno de estos saltos rápidos trajo milagros educativos. Reich recuerda que los sistemas escolares que adoptaron antes las nuevas tecnologías no obtuvieron mejores resultados. La clave no está en la velocidad de adopción, sino en la madurez con que una comunidad educativa integra una herramienta. La prisa, en educación, casi siempre es una mala consejera. Aunque tampoco viene mal moverse un poco. Vamos, digo yo.
Para lo que sí hay prisa es para lo que Enrique Dans describe en Medium: la “carrera armamentística” de los superordenadores que entrenan los modelos más potentes. Una lucha silenciosa donde el poder no se mide en ideas, sino en kilovatios, agua y silicio. La paradoja es que hablamos de inteligencia artificial, pero lo que realmente está en juego es quién controla las máquinas que controlan la inteligencia.
Y hablando de inteligencia, Jim the AI Whisperer propone un experimento tan absurdo como revelador: añadir “blah blah blah” como en la serie Seinfeld a los prompts mejora las respuestas de los modelos. Suena a broma, pero demuestra algo profundo: el lenguaje de la IA es forma sin fondo. En otras palabras, el “pensamiento” artificial sigue siendo un espejo de nuestro propio ruido.
Quizá por eso, como apunta Giles Crouch, la revolución de la IA ya está perdiendo brillo. Su sobredosis de novedad comienza a parecer rutinaria. Cuando una tecnología se vuelve aburrida, dice Crouch, empieza lo interesante: deja de ser mágica y pasa a ser parte del tejido social, como el teléfono o el buscador de Google. Entonces llega el momento de entenderla, domesticarla y darle un sentido cultural.
Y ahí es donde la escuela —otra vez— tiene un papel esencial. La educación sigue siendo el espacio donde aprendemos a dar significado. El aula no compite con la IA: la interpreta. No la idolatra ni la demoniza; la traduce en experiencia humana. La creatividad retrasa el envejecimiento cerebral, pero la educación retrasa el envejecimiento moral. Nos enseña a discernir entre compañía y consuelo, entre algoritmo y afecto, entre “blah blah blah” y pensamiento.
La solución: educación. Con mayúscula. Y tilde en la “o”.
Referencias
Coronel-Oliveros, C., Migeot, J., Lehue, F., Amoruso, L., Kowalczyk-Grębska, N., Jakubowska, N., Mandke, K. N., Pereira Seabra, J., Orio, P., Campbell, D., Gonzalez-Gomez, R., Prado, P., Cuadros, J., Tagliazucchi, E., Cruzat, J., Legaz, A., Medel, V., Hernandez, H., Fittipaldi, S., … Ibáñez, A. (2025). Creative experiences and brain clocks. Nature Communications, 16, Article 64173. https://www.nature.com/articles/s41467-025-64173-9
Crouch, G. (2025, octubre). When the AI revolution gets boring, what happens? Medium. https://gilescrouch.medium.com/when-the-ai-revolution-gets-boring-what-happens-6d1ea79107f8
Jim the AI Whisperer. (2025, octubre). Verbosity boosts AI accuracy (not Chain of Thought). The Generator / Medium. https://medium.com/the-generator/verbosity-boosts-ai-accuracy-not-chain-of-thought-798d31f792c5
Williamson, B. (2025, octubre 3). What past education technology failures can teach us about the future of AI in schools. The Conversation. https://theconversation.com/what-past-education-technology-failures-can-teach-us-about-the-future-of-ai-in-schools-265172
Rincón, R. (2025, octubre 4). Mi psicóloga de cabecera. El País. https://elpais.com/espana/catalunya/2025-10-04/mi-psicologa-de-cabecera.html
Fast Company Editors. (2025, octubre 2). Who controls machines that control artificial intelligence. Fast Company. https://www.fastcompany.com/91413477/who-controls-machines-that-control-artificial-intelligence
OpenAI. (2025). ChatGPT (versión más reciente) [Modelo de lenguaje de gran escala]. OpenAI. https://www.openai.com/chatgpt
