Common Core: 10 años después, ¿Sabemos realmente si ayuda a los estudiantes a aprender mejor?
La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS, por sus siglas en inglés) es un conjunto de estándares que describe lo que los estudiantes de K-12 deben saber en Artes del Lenguaje Inglés y Matemáticas. Reforzado por iniciativas como la de Race to the Top , la Fundación establecida por Bill y Melinda Gates , empresa de publicaciones Pearson y otras, el desarrollo de la iniciativa comenzó en 2009 y los estados comenzaron a adoptar e implementar estas normas en 2010. Casi diez años después de su desarrollo inicial y en medio de varios otros estudios y encuestas de percepción, un nuevo estudio ha encontrado efectos académicos negativos de CCSS tanto en matemáticas como en rendimiento de lectura.
Historia
Los estándares del núcleo común fueron adoptados inicialmente por 46 estados y el Distrito de Columbia, Texas, Alaska, Nebraska y Virginia se negaron a adoptar los nuevos estándares. Actualmente, la CCSS ha sido adoptada por 42 estados y el Distrito de Columbia ya que Arizona, Oklahoma, Indiana y Carolina del Sur adoptaron originalmente la CCSS, pero más tarde revocaron las normas. Actualmente, Minnesota solo ha adoptado los estándares básicos comunes de artes lingüísticas en inglés.
El desarrollo de los estándares del núcleo común ha tenido sus defensores y sus oponentes. Los defensores de CCSS afirman que un conjunto claro de expectativas ayudaría a los estudiantes a aumentar su preparación para la universidad y la carrera, y alinear los estándares en todos los estados generaría mayores oportunidades de colaboración y el intercambio de recursos. Los detractores de la CCSS afirman que la iniciativa sobrepasa el alcance del gobierno federal en lo que generalmente ha sido un problema del estado y cita preocupaciones acerca de impedir o restringir la capacidad de los maestros para ser creativos con sus lecciones. Lamentablemente, el debate sobre el núcleo común se ha vuelto político en muchos aspectos en lugar de centrarse en la eficacia y la capacidad de la iniciativa para afectar positivamente el aprendizaje de los estudiantes.
Percepciones
A lo largo de su acogida de diez años, varias encuestas y estudios han medido la percepción de las partes interesadas con respecto a la iniciativa del núcleo común. Según un estudio (Peterson, Herderson, West & Barrows, 2016), la opinión pública de CCSS ha disminuido constantemente, con un 90% de apoyo en 2012 a un 50% en 2016. Esta encuesta también encontró un apoyo similar por parte de los docentes en disminución, del 87% en 2013 a 44% en 2015. Sin embargo, un estudio realizado por la Fundación Bill y Melinda Gates (2014) encontró que más de la mitad de los docentes encuestados notaron un cambio positivo en la capacidad de los estudiantes para pensar críticamente y usar las habilidades de razonamiento después de la adopción del CCSS.
Las dificultades para implementar el CCSS en los estados pueden ayudar a explicar parcialmente las percepciones de los interesados. Una encuesta del Centro de Política Educativa (2013) reveló que 22 de los 40 estados expresaron una financiación inadecuada como un desafío importante en la implementación de la CCSS; otros problemas identificados incluyeron niveles inadecuados de personal, falta de desarrollo profesional, identificación de los materiales de instrucción apropiados y tener tiempo suficiente para implementar los estándares antes de las pruebas de los alumnos de alto rendimiento basadas en el rendimiento.
Metodología y hallazgos
El estudio comparó los datos de las pruebas de lectura y matemáticas de 4º y 8º grado en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP). Aunque la NAEP no prueba explícitamente los estándares CCSS, hay una serie de alineaciones en los temas, y los investigadores decidieron usar estos datos para su análisis basado en estas similitudes.
Estos efectos negativos estuvieron particularmente presentes en los subgrupos de estudiantes con discapacidades, los aprendices de inglés como segunda lengua y los hispanos en comparación con la muestra general.
Los investigadores se esforzaron por observar que sus resultados deberían interpretarse con cautela, citando la alineación entre las pruebas de CCSS y NAEP y los plazos de implementación de CCSS como posibles limitaciones al estudio. No obstante, esta investigación es significativa ya que mide el rendimiento de los estudiantes durante un período prolongado de tiempo en varios estados. A medida que los políticos continúan debatiendo y luchando por los Estándares Comunes, esperamos ver más estudios basados en investigaciones que ayuden a guiar a los formuladores de políticas y educadores.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
Peterson, P. E., Herderson, M. B., West, M. R., & Barrows, S. (2016). Ten-year trends in public opinion from the Ed Next Poll. Education Next, 17(1), 8–28.
Rentner, D.S. (2013). Year 3 of implementing the common core state standards: An overview of states’ progress and challenges. Washington, DC: Center on Education Policy. Retrieved May 7, 2019 from http://www.cep-dc.org/displayDocument.cfm?DocumentID=421.
Scholastic & the Bill & Melinda Gates Foundation. (2014). Teachers’ views on the Common Core State Standards one year later. Retrieved May 7, 2019 from http://www.scholastic.com/primarysources/PrimarySources-2014update.pdf.
