School Rubric

Apoye nuestra misión de conectar y compartir información con educadores de todo el mundo.

¿Quieres aumentar la motivación del estudiante? Ayúdalos a desarrollar una mentalidad matemática

Según un nuevo estudio que aparecerá en Tendencias en Neurociencia y Educación, los investigadores han descubierto que tener una mentalidad matemática aumenta la motivación de los estudiantes. Ian Daly, Jake Bourgaize y Alexei Vernitski de la Universidad de Essex en el Reino Unido colaboraron en un estudio que hizo que los participantes de la investigación resolvieran problemas de mentalidad matemática versus problemas estándar mientras se medía su actividad cerebral con una máquina de electroencefalograma (EEG).

¿Qué es una teoría de mentalidad?

Carol Dweck saltó a la fama a través de sus estudios sobre los alumnos y lo que los motiva, ella acuñó el término teoría de la mentalidad, en el que teorizó que todos los individuos tienen una de dos creencias: o tienen una “mentalidad fija” o una “mentalidad de crecimiento”. En resumen, las personas con una mentalidad fija creen que su capacidad para resolver problemas o realizar una tarea en particular es limitada, mientras que una persona con una mentalidad de crecimiento cree que su desempeño puede mejorar con el tiempo con la práctica.

Los investigadores del estudio implementaron elementos de la teoría de la mentalidad a las preguntas, etiquetándolos como problemas de mentalidad matemática, estos problemas tenían las siguientes características:

  • Existen múltiples métodos, caminos y representaciones.
  • El problema se pregunta antes de enseñar el método.
  • Hacer que el problema sea visual y extraer el significado matemático de la visualización.
  • Extienda la tarea para que haya un “piso inferior” y un “techo más alto”
  • Brindar oportunidades de consulta
  • Desafíe a los estudiantes expresando escepticismo para que convenzan y razonen
Una de las facetas clave de una mentalidad matemática es poder desarrollar múltiples enfoques y caminos para elaborar una solución.
Una de las facetas clave de una mentalidad matemática es poder desarrollar múltiples enfoques y caminos para elaborar una solución.

Metodología

El estudio incluyó a 23 participantes universitarios de la Universidad de Essex (10 hombres, 13 mujeres). A los participantes se les dio un problema de mentalidad matemática versus un problema estándar para resolver en un período de cinco minutos, inmediatamente antes y después del problema, se pidió a los participantes que respondieran a una serie de preguntas sobre sus niveles de motivación, se administraron un total de 10 problemas a cada individuo, a medida que los participantes completaron los problemas, los niveles de EEG fueron monitoreados y registrados durante todo el proceso.

Recomendaciones

Las hipótesis al comienzo del estudio eran dobles:

  1. Que los participantes encuentren los problemas de mentalidad matemática más motivadores que los problemas estándar.
  2. Que los niveles de EEG en los participantes variarían significativamente entre los problemas de mentalidad matemática y los problemas estándar.
Los resultados asimétricos del EEG, que el estudio identificó, se han relacionado con mayores niveles de motivación.
Los resultados asimétricos del EEG, que el estudio identificó, se han relacionado con mayores niveles de motivación.

Los investigadores descubrieron que ambas hipótesis debían validarse y observaron que esta validación se produjo a pesar del hecho de que no se informó explícitamente a los participantes sobre la diferencia entre una mentalidad matemática y un problema estándar, o cuándo aparecería tal problema durante el curso del estudio. El estudio encontró una “diferencia significativa” en el nivel de motivación cuando los informes de los participantes se agregaron entre problemas de mentalidad estándar y matemáticos, el estudio también encontró resultados de asimetría EEG positivos cuando los participantes intentaron resolver problemas matemáticos de mentalidad, este hallazgo es significativo porque otros estudios han sugerido que una mayor actividad del hemisferio prefrontal izquierdo (mayor asimetría) se correlaciona con mayores niveles de motivación (Coan y Allen, 2004).

Aunque el estudio se centró en problemas de mentalidad matemática, es razonable suponer que las características de este tipo de problemas se pueden aplicar a otras disciplinas, al crear problemas más profundos que tienen múltiples puntos de vista y métodos posibles para ser analizados, facilitando más oportunidades de investigación y desafiando a los estudiantes a través de una discusión rigurosa, los educadores tal vez puedan aplicar los aprendizajes de este estudio de investigación para ayudar a mejorar la motivación y las actitudes de los estudiantes.

Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.


Ian Daly, Jake Bourgaize, Alexei Vernitski, la mentalidad matemática aumenta la motivación del alumno: Evidencia del EEG, Tendencias en Neurociencia y Educación (2019), doi: https://doi.org/10.1016/j.tine.2019.02.005

JA Coan y JJ Allen. Asimetría frontal del EEG como moderador y mediador de la emoción. Psicología biológica , 67 (1-2): 7-50, 2004.

Compártelo
Wallace Ting
Dr. Wallace Ting is an experienced teacher, Principal, School Director, and University-level Researcher who has worked in Texas, New York City, Colombia, Guatemala, Nigeria, and Florida. He helped co-found SchoolRubric and serves in an advisory role for the non-profit organization. He currently resides in Orlando, Florida with his young son, Phillip.

Categorías
Tags: , , , , ,