El efecto de los programas socioemocionales en el rendimiento académico
Recientemente se ha centrado en el bienestar de los estudiantes y las habilidades sociales, como la adaptabilidad, la capacidad de recuperación y la resolución de conflictos. Una de las ideas principales detrás de este enfoque es que cuando los estudiantes estén social y emocionalmente ubicados con herramientas y actitudes específicas para combatir la frustración y otros momentos difíciles, podrán enfocarse, adaptarse y superar los impedimentos rápidamente en el camino hacia un objetivo de aprendizaje en particular .
El énfasis en la educación social y emocional ha llegado a muchos programas de aprendizaje explícito que han encontrado un lugar en los horarios diarios de los estudiantes, pero un nuevo estudio de investigación, ¿Nada perdido, algo ganado? El impacto de un Programa Universal de Aprendizaje Social-Emocional en el rendimiento de las pruebas estatales futuras, hace algunas preguntas serias sobre si los programas de aprendizaje social-emocional (SEL) ayudan a mejorar los resultados de rendimiento académico de los estudiantes o en realidad crean pérdidas debido a la pérdida de tiempo de instrucción. Si bien hay pocas dudas de que la educación de habilidades blandas es un componente importante de un niño feliz y ajustado, exactamente cómo sucede esto, en qué grado y con qué lente se ve esto en el contexto del logro académico es una consideración importante para líderes escolares.
Los investigadores en este estudio utilizaron el Programa de Intervención de Clase en el Sistema de Mejoramiento de Habilidades Sociales (SSIS-CIP), un programa diseñado para enseñar un comportamiento social positivo dividido en 10 unidades de instrucción que demoran aproximadamente 20-30 minutos en completarse. Las unidades SSIS-CIP incluyen discusión explícita y desarrollo de habilidades tales como responsabilidad, empatía y autocontrol. Los investigadores midieron tres grupos de estudiantes de segundo grado en siete escuelas, con aproximadamente la mitad de los estudiantes expuestos al programa SSIS-CIP y la otra mitad sin ellos. Luego, a los estudiantes se les administró el Sistema de Evaluación Escolar de Pensilvania (PSSA) en lectura de matemáticas. Se usó un modelo multinivel para estimar y predecir los puntajes y el crecimiento de los estudiantes en los grados 3-5.
El resultado general del estudio es que la implementación de SSIS-CIP produjo poco o ningún efecto positivo en los logros académicos de los estudiantes, tanto en matemáticas como en lectura. En matemáticas, el aumento del percentil promedio para un estudiante que participó en el grupo SSIS-CIP fue del 5%, y en las mejoras de lectura mejoraron entre -3.6% y + 4.0%. Con ganancias mínimas en matemáticas y resultados inconsistentes en la lectura, es natural preguntarse si estos resultados son indicativos de los programas SEL en su conjunto.
Si bien este estudio ha proporcionado información importante sobre la efectividad de los programas SEL directamente sobre el rendimiento académico de los estudiantes, hay una miríada de otros factores relevantes, como el comportamiento de los estudiantes, que pueden ser de interés para los educadores. Además, el estudio solo se centró en estudiantes de primaria durante un período de tiempo limitado, lo que abrió la posibilidad de realizar más investigaciones con grupos de mayor edad y recopilar datos en una escala más longitudinal. Aún así, en una era de tiempo de contacto instructivo limitado y un deseo de obtener resultados académicos altos para los estudiantes, este estudio presenta información muy útil y válida para que los responsables de la formulación de políticas y los líderes tengan en cuenta.
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