Encontrar el equilibrio entre enseñar y liderar
Si bien hay excepciones, la mayoría de los educadores que ingresan a la administración escolar fueron maestros en algún momento. Con esta experiencia en instrucción, surge la suposición de que los líderes son guías ideales para la práctica en el aula en todos los niveles. Sin embargo, una barrera a la que me refiero como la “brecha de empatía” en Lead Like a Teacher (W.W. Norton, 2023) interfiere con este punto de vista. El hecho de que los maestros no siempre crean en la experiencia pedagógica de los líderes es un pensamiento desagradable para los administradores que alguna vez fueron instructores muy respetados, pero cuanto más se alejan los educadores del aula, menos pueden entender completamente lo que experimentan los maestros. Justo o no, muchos maestros valoran menos lo que dice un líder que un colega. ¿Cómo cerrar esta brecha de empatía, especialmente en una época en la que cada vez es más común que los distritos escolares esperen que los administradores actúen como entrenadores de instrucción?
Estar más presente
La separación que se produce entre la enseñanza y el liderazgo es más que conceptual: es física. Cuando los administradores pasan demasiado tiempo en sus oficinas, la falta de visibilidad puede ser un impedimento para los maestros que buscan orientación. Con solo algunos ajustes simples, los líderes escolares pueden posicionarse para tener una mejor conexión con el personal. Por ejemplo, en lugar de sentarse en una oficina privada todo el día, podría ser conveniente rotar entre las oficinas del departamento o del equipo de maestros una o dos veces por semana. Estos espacios suelen tener mesas de trabajo comunes y, con las computadoras portátiles, los líderes pueden trabajar desde cualquier lugar. Al compartir un espacio, el líder no solo obtiene el beneficio de estar cara a cara con los maestros; también se vuelven menos intimidantes con el tiempo a medida que los maestros se acostumbran a ver a alguien que tiene un rol de supervisor regularmente y que ahora es más accesible . Cuando surjan preguntas o ideas casuales, aparecerán naturalmente en el curso de la conversación en lugar de que los maestros sientan que deben viajar a la oficina principal o enviar un correo electrónico. Como beneficio adicional, las interacciones cara a cara vienen con menos malentendidos y una mayor sensación de compañerismo. Para llevar la idea de estar presente un paso más allá, muchos líderes escolares usan escritorios rodantes, colocándolos en pasillos o aulas para que sean visibles tanto para los estudiantes como para el personal. Cuando los administradores están al aire libre, también lo está su trabajo, lo que hace que el trabajo que hacen cada día sea mucho más transparente.
Sea un compañero de enseñanza
Cuando los administradores lideran el desarrollo profesional, es muy común que una sesión contenga mucha charla y poca acción. Lo mismo ocurre con las observaciones en el aula; los maestros pueden sentir que la retroalimentación que reciben proviene de alguien que no está en contacto con la práctica educativa actual. Para cambiar este paradigma con un enfoque mucho más efectivo, los administradores pueden modelar estrategias de enseñanza al implementarlas como parte de una reunión o capacitación. Con ese fin, ser consistentemente consciente de cómo se ve la enseñanza requiere una presencia más constante en el aula. Afortunadamente, hay muchos expertos dentro de cualquier edificio escolar (es decir, maestros) que están felices de colaborar con sus administradores en la planificación e implementación de una lección. Suponga que una próxima sesión de PD en una escuela se centra en estrategias de rotación de estaciones. Al acercarse a las personas que ya usan las estaciones de manera efectiva en sus aulas y enseñarles una lección, los líderes obtienen experiencia y perspectiva adicionales al aplicar la estrategia ellos mismos. Como beneficio adicional, los administradores se vuelven más conscientes de los maestros que pueden ayudar a liderar el PD junto con ellos (idealmente, en un formato de rotación de estaciones para modelar la estrategia en lugar de solo hablar de ella), lo que aumenta la aceptación del personal del salón de clases. que aprenden mejor de sus colegas.
Considere dar una clase
Si bien la co-enseñanza con un compañero dispuesto de vez en cuando es una buena estrategia para mantenerse inmerso en la instrucción cuando hay un límite logístico para hacer algo más, a algunos administradores se les da tiempo para enseñar una o dos clases por día. Desde una perspectiva práctica, eso significa trabajar con una estructura que respalde el tiempo libre para la instrucción, como la movilización de un maestro líder de respaldo para cubrir a un subdirector que está en el salón de clases durante un período de clase designado. Algunos administradores usan la enseñanza de una clase como una oportunidad adicional para empoderar a los futuros líderes educativos para que, mientras trabajan con los niños, haya un grupo de maestros en el edificio que están aprendiendo a convertirse en administradores y que están aumentando su capacidad de liderazgo como el los administradores construyen su propio crecimiento educativo al mismo tiempo. La creación de estructuras que permitan a los administradores enseñar puede ser complicada de establecer inicialmente, pero funcionará sin problemas con el tiempo con una anticipación proactiva de posibles barreras logísticas para el éxito.
Sea colaborativo
Incluso cuando no es posible crear una mayor presencia educativa para los líderes escolares, trabajar con los maestros en una variedad de otras formas ayuda a lograr una cultura de colaboración dentro de una escuela. No es raro que los administradores sean demasiado exclusivos en las conversaciones sobre qué mejoras hacer en una escuela. En su lugar, contar con la experiencia de los maestros hace que el proceso sea mucho más sencillo y esté más alineado con las necesidades educativas auténticas de todos en el edificio. Para fomentar una cultura de liderazgo compartido, una estrategia eficaz consiste en crear un panel asesor de maestros que se reúna con el director periódicamente, quizás una vez al mes. Idealmente, este grupo está compuesto por maestros con una variedad de perspectivas y habilidades, y también podría ser un panel rotativo que cambia cada pocos meses para ser más inclusivo. De cualquier manera, el director puede traer inquietudes sobre la instrucción a este aviso para solicitar sugerencias e ideas desde el punto de vista de la enseñanza. De esa manera, cuando se toman decisiones que afectan directamente la enseñanza y el aprendizaje en una escuela, múltiples voces han tenido la oportunidad de influir en lo que sucede a continuación con más transparencia y retroalimentación relevante.
Cerrar la brecha de empatía entre maestros y administradores puede ser un desafío, pero vale la pena el esfuerzo. La confianza adicional y el respeto mutuo por la experiencia de los demás que se construye entre los maestros y los administradores que se conectan sobre las necesidades de instrucción en el salón de clases conduce a la mejora general de cualquier entorno escolar. Hacer lo que podemos, dónde podemos en sociedad con otros es un cambio de juego que no puede ser subestimado.
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