Universidad, carrera y “la prueba”
A menudo afirmó que “la buena enseñanza se encarga de las malas pruebas”. Las aulas en las que los estudiantes participan en actividades colaborativas, donde se practican las habilidades de alfabetización y se integran con el aprendizaje basado en la disciplina, suelen ser las que tienen las puntuaciones más altas en las pruebas (ACT, 2006). ¿Por qué es eso? Esa es una pregunta fácil de responder porque en esas aulas, los estudiantes están haciendo, no obteniendo.
Las conferencias largas y frecuentes, a veces denominadas “sentarse y descansar”, hacen que nuestros estudiantes se aburran y se desconecten. No están aprendiendo ni reteniendo información y no están desarrollando habilidades. Eso no ayuda con la universidad, la carrera o la realización de exámenes, y ya no refleja lo que los estudiantes pueden esperar encontrar más allá de la escuela secundaria.
A diferencia de las experiencias en las salas de conferencias que recordamos de nuestros años universitarios, las conferencias largas que no involucran a los estudiantes ya no son la norma en la educación superior. Además de ser una maestra de secundaria con experiencia, fui profesora titular durante quince años en dos universidades diferentes, así que he sido testigo de esto de primera mano. Las universidades ahora están preparando a los estudiantes para las carreras del siglo XXI que requieren colaboración, resolución creativa de problemas e innovación. Las asignaciones típicas de los estudiantes de pregrado incluyen cosas como trabajar en equipo para crear proyectos y resolver problemas de palabras reales, exactamente las tareas que eventualmente realizarán en el lugar de trabajo. Un estudio de ejemplo encontró que el aprendizaje cooperativo produce un mayor rendimiento académico en comparación con el aprendizaje competitivo y el aprendizaje individualista en el contenido de los cursos de nivel universitario (Johnson et al., 2006).
Cuando los estudiantes de secundaria y preparatoria trabajan en centros y participan en el aprendizaje colaborativo, están perfeccionando las habilidades que serán demandadas en el lugar de trabajo y en la universidad. Están aprendiendo a aplicar lo que saben y demostrar su comprensión del contenido (McKnight, 2019).
Debido a que las pruebas estandarizadas son tan importantes para los distritos escolares de todo el país, permítanme repetirlo; La buena enseñanza siempre se encarga de las pruebas, siempre, cuando los estudiantes se involucran en un trabajo significativo y practican aplicaciones de alfabetización auténticas, aprenden a ser más independientes, confiados, informados y competentes. En todos los distritos donde he implementado el modelo del Centro de Alfabetización y Aprendizaje, el rendimiento y la competencia de los estudiantes ha aumentado al menos un 10% en las evaluaciones estatales estandarizadas. También existe bastante evidencia de que si seguimos comprando libros de preparación para exámenes para preparar a los estudiantes para que tomen “el examen”, el rendimiento general de los estudiantes disminuye (Slavin et. Al, 2008). Entonces, ¿por qué seguiríamos tirando dinero para resolver el problema si no mejora los resultados?
El conocimiento es poder y la alfabetización es el camino. El derecho a leer y escribir alguna vez estuvo reservado solo a un segmento de la población. Sin embargo, en el siglo XXI hay más demanda de alfabetización que nunca. Tenemos un gran acceso a la información y nuestra capacidad para encontrar, comprender y evaluar textos escritos requiere destreza intelectual y velocidad. La supervivencia de nuestra democracia depende de la capacidad de sus ciudadanos para discernir la credibilidad y determinar la importancia de una amplia gama de información. La escuela intermedia y secundaria son los mejores lugares para practicar y desarrollar esa alfabetización vital. La creación de aulas colaborativas fomenta la alfabetización, el conocimiento del contenido y las habilidades socioemocionales para la universidad y la carrera.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
ACT (2006). Lectura entre líneas: lo que revela el ACT sobre la preparación universitaria en lectura.
Johnson, DW, Johnson, RT y Smith, KA (2006). Aprendizaje activo: Cooperación en el aula universitaria (3ª edición). Edina, MN: Interacción.
McKnight, KS (2019). Centros de alfabetización y aprendizaje: área de contenido y herramientas de alfabetización disciplinaria para los grados 4-12 (volumen 1). Antioch, IL: Involucrar a los estudiantes.
Slavin, RE, Cheung, A., Groff, C. y Lake, C. (2008). Programas de lectura efectivos para escuelas intermedias y secundarias: una síntesis de la mejor evidencia. Reading Research Quarterly, 43 (3), 290-322.
