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Experiencias Significativas De Pertenecer A Un Semillero De Investigación

La universidad de San Buenaventura seccional Cartagena (Colombia) es una institución que brinda a sus estudiantes una formación integral y una contribución a la transformación de la sociedad; del mismo modo, los incentiva durante su proceso académico a proponerse metas a corto, mediano y largo plazo. Los autores se establecieron como meta ingresar a un semillero de investigación, para esto, asistieron a una feria de semilleros realizada en su universidad, en esta buscaron el semillero al cual querían pertenecer, teniendo claridad que significaba dedicar tiempo, esfuerzo y tener mucho compromiso, puesto que, los semilleros de investigación son “espacios extracurriculares de formación en los que participan estudiantes bajo la orientación y acompañamiento de docentes a partir del trabajo colaborativo y autónomo para el fortalecimiento de competencias investigativas” (Fundación Universitaria del Área Andina, 2021).

Tomando en cuenta lo anterior se puede decir que estos procesos de formación se fomentan con el propósito de desarrollar el conocimiento científico en los estudiantes los cuales le permitan trascender y sobrepasar los límites del esquema tradicional educativo, por lo tanto, “los semilleros en la educación desde las primeras etapas permiten que los participantes desarrollen nuevas formas de comprensión y emprendan caminos propios de reflexión autónoma y compartida sobre el sentido de la práctica y las posibilidades de mejorarla” (Maury, A., Cassetta, J. y Mora, J., 2017, pp. 175-176). 

Así mismo, un semillero de investigación corresponde a espacios formativos donde se busca la apropiación de diferentes temáticas (ya sean conocimientos previos o conocimientos adquiridos en el transcurso de este proceso) y promover la actitud crítica frente a diferentes problemáticas actuales. Considerando lo anterior, se puede decir que un semillero está en busca de una vocación científica que pretenda fomentar en el estudiante una formación investigativa permitiéndole conocer la perspectiva de otras personas ante lo investigado, consultando bases de datos y presentando proyectos, trabajos y resultados. De esta manera, se adquieren experiencias en el ámbito científico y creando interés, compromiso y motivación en los estudiantes frente a la creación de conocimientos y sensibilización frente a las problemáticas que se encuentran en su entorno.

En la universidad de San Buenaventura seccional Cartagena (Colombia) se cuenta con un Grupo de Investigación en Psicología (GIPSI) el cual está conformado por tres líneas de investigación, estas son: 1) Sociedad, Violencia y Calidad de vida, quien tiene un semillero de investigación llamado PSIJUFO (psicología jurídica y forense); 2) Psicología Clínica, de ella desprenden dos semilleros de investigación llamados PSICOPAC (cognitivo conductual) y PSIHUMEX (psicología humanista); y 3) Desarrollo Humano y Contextos Educativos, de este último surge un semillero de investigación llamado SIEDH que abarca tres ejes temáticos: Calidad de vida, Psicología de la educación en y para la diversidad y, por último Neurociencias cognitivas y neurodesarrollo; este último semillero tiene como objeto de estudio los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales que propendan a una compresión del ser humano, además, busca potencializar la actitud investigativa de los estudiantes por medio de diversas actividades y experiencias en el campo de la psicología.

Durante este proceso los nuevos integrantes recorrerán periodo formativo que está constituido por cuatro módulos, en los cuales se reforzarán los procesos de investigación. Conforme a lo anterior se expondrán las experiencias adquiridas en el 2022 durante los cuatro módulos, la salida de campo, las habilidades potencializadas y las expectativas respecto al semillero de investigación. 

 

Semillas que dan frutos.
Semillas que dan frutos.

Semillero formativo

Con el fin de adquirir los conocimientos necesarios durante este primer período en el semillero formativo, se desarrollaron los siguientes módulos: módulo de Creatividad; módulo de Expresión Oral y Manejo del Escenario; módulo de Fundamentos de Investigación y el módulo de Expresión Escrita. 

El primer módulo fue el de Creatividad, se buscaba fomentar la creación y el uso de la creatividad en el ámbito investigativo. Para ello, se tuvo en cuenta a nivel de la parte práctica la elaboración de un video en el que se llevó a cabo una entrevista acerca del uso de la creatividad en su área y en su profesión, de hecho uno de los semilleristas expresaba: “hablar y compartir con las personas entrevistadas fue una de las experiencias más bonitas que voy a recordar de mi instancia en la universidad, transmitir y recibir ideas ajenas. Siento que me hizo amar más lo que hago y todo gracias al semillero”. Además, fortaleció el trabajo en grupo y la utilización de su propia creatividad para desarrollar diversas actividades en torno a la investigación.

El segundo módulo fue el de Expresión Oral y Manejo del Escenario, se llevaron a cabo dos actividades, la primera consistió en elegir un artículo científico y este debía exponerse ejerciendo el rol del autor original, esto con el propósito de buscar un tema de interés para el estudiante y de igual forma ver el desenvolvimiento de los mismos en el escenario; en la segunda actividad sobre el Manejo del Escenario la docente a cargo pasó al azar a distintos estudiantes a exponer: un tema propuesto por ella, contar una historia personal expresando distintas emociones (alegría, tristeza, enojo) y un tema libre. Durante este módulo se vieron las fortalezas y oportunidades de mejora de aquellos estudiantes que hicieron frente al ejercicio de hablar en público. Del mismo modo, se logró aprender la puesta en escena, los tonos y tiempos de voz, la importancia de manejar el tema y la improvisación requerida para una buena presentación en público. Algunos miembros comentaron que: “varios hicieron un disparate, otros se mostraron muy profesionales, pero ante todo las risas y el buen espacio nunca faltaron”, además, que “el trabajar dichos módulos ha sido una travesía enriquecedora”.

El tercer módulo que se desarrolló el módulo de Fundamentos de Investigación en el que dieron a conocer diferentes terminologías, conceptos y sus correspondientes formas de uso con relación a los procesos de investigación; aportando así a la profundización en el campo del ejercicio de investigación y metodología, permitiendo el acercamiento y enriqueciendo a los diferentes estudiantes en este ámbito,  lo cual fue muy importante para las diferentes actividades que estos tienen en sus procesos académicos, es por esto que la investigación se convierte en un compromiso que no se reduce a un curso y un trabajo de grado, sino, que se transforma en una estrategia didáctica mayor para la formación universitaria (Ossa, J., 2002, p. 28).

Para finalizar, el cuarto módulo que se realizó fue de Expresión Escrita, en este se socializaron las diferentes formas de redacción. Como resultado se elaboró el presente artículo de opinión como una forma de dar respuesta de lo aprendido en este módulo, por esto algunos integrantes del semillero se han arriesgado a dar a conocer sus experiencias a otras personas interesadas en tener conocimiento acerca de los aprendizajes dentro de un semillero de investigación. Dicho esto, los estudiantes consideran que esto significó un reto a nivel personal puesto que implicaba dejar los miedos, atreverse a crear y expresar sus intereses, ideas y pensamientos para que fueran conocidos por más personas.

Experiencia de feria de laboratorios de psicología

La Universidad de la Costa realizó una feria de laboratorios de psicología a la cual fue invitado el semillero SIEDH, esta es considerada una salida de campo del grupo formativo, ya que, los estudiantes viajaron hasta la ciudad de Barranquilla. Para la feria un grupo selecto del semillero se encargó de exponer sobre: la misión, la visión, el objetivo general, los objetivos específicos, las estrategias de trabajo, las investigaciones actuales que se han llevado a cabo y el proceso formativo del semillero. Del mismo modo, dió la oportunidad de conocer cómo se lleva a cabo el proceso investigativo en otras universidades e identificaron oportunidades de mejora para su universidad con respecto a otras. Asimismo, un participante del semillero comentó: “esta experiencia me ha permitido conocer más personas en relación con nuestro ámbito disciplinar e investigativo, gracias al apoyo y la orientación constante de nuestra tutora”.

Habilidades potencializadas

A lo largo del semillero se potencializaron diferentes habilidades de los estudiantes tales como: el ser más creativos, aumentar la actitud investigativa, el trabajo en equipo, la expresión oral ante un público, tener pensamiento crítico, la autonomía, desenvolvimiento en el escenario, identificar y utilizar herramientas informáticas para la búsqueda y recolección de la información. Estas se lograron desarrollar gracias a las actividades que se llevaron a cabo en los módulos de este semillero en el periodo 2022, además, estas ayudarán a los estudiantes a tener mejor rendimiento y éxito, no solo en el entorno investigativo, sino, también, en lo académico, profesional y social, ya que, en un futuro se podrían convertir “en personas que se potencian como éticas, investigadoras y generadoras de ideas que hacen de la investigación un estilo de vida” (González, V., et al., 2019, p. 39).

semillero de investigación y sus aportes en la formación.
semillero de investigación y sus aportes en la formación.

Expectativas

El ingreso al semillero llevó consigo una serie de expectativas entre los estudiantes tales como: el poder profundizar en el componente investigativo; adquirir conocimientos extra en relación con la psicología, el neurodesarrollo y la neuropsicología; ser una fuente de apoyo para desarrollar a mayor escala proyecto(s) de grado; conocer las diferentes metodologías en la investigación y adquirir nuevas experiencias. Durante el tiempo que este se llevó a cabo, las expectativas iniciales no se cumplieron en su totalidad, pero no por el contenido del semillero, sino, por el tiempo, ya que, al solo haber sido dos meses y medio sintieron que el tiempo fue efímero. Sin embargo, cabe resaltar que los participantes testifican haber mejorado considerablemente sus habilidades personales para su construcción como profesionales y algunos tienen la certeza de poder seguir fortaleciendo sus conocimientos investigativos con respecto a su entorno. 

En este orden de ideas, los estudiantes esperan para el próximo período obtener experiencias que les faciliten resolver “preguntas de problemas relevantes desde la investigación científica que a su vez conlleve a innovaciones sociales o tecnológicas” (Universidad de la Sabana, s.f.), desarrollar proyectos en el campo de la neurociencia en un entorno educativo, tener la capacidad de desenvolverse en “espacios de investigación de mayor exigencia y trascendencia sociocultural” (Ramírez, E., 2015, p.15) y más apoyo por parte de la universidad en este ámbito investigativo creando espacios apropiados para llevar a cabo estos procesos.

Universidad de San Buenaventura Cartagena
Universidad de San Buenaventura Cartagena

Conclusión

En conclusión, un semillero de investigación es un espacio extracurricular de formación que tiene como fin que el estudiante fortalezca sus conocimientos a nivel personal y profesional permitiendo trascender y sobrepasar los límites del esquema tradicional educativo. En el semillero de investigación SIEDH los participantes que ingresaron tuvieron diversos motivos que van desde mejorar su proyecto de grado, adquirir conocimientos extra del tema o tener nuevas experiencias.  El concepto que tenían algunos antes de entrar cambió al momento de ingresar y, aunque el tiempo fue más breve de lo que se esperaba, el proceso fue significativo lo que se evidenció en cada una de las habilidades que los estudiantes potencializaron a lo largo de este semillero formativo. 

Valentina Amador Argel: Nací el 28 de julio de 2003 en Cartagena, Colombia, donde resido actualmente con mi familia. Culminé mis estudios en secundaria básica en la institución educativa escuelas profesionales salesianas en el año 2020 y en el 2021 inicié un pregrado en psicología en la universidad de San Buenaventura seccional Cartagena. Me caracterizo por mi interés en los estudios, particularmente en ciencias naturales y exactas.

Dana Marcela Bru Gómez: Nací el 28 de julio de 2003 en Cartagena, Colombia, donde resido actualmente con mi familia. Culminé mis estudios en secundaria básica en la institución educativa escuelas profesionales salesianas en el año 2020 y en el 2021 inicié un pregrado en psicología en la universidad de San Buenaventura seccional Cartagena. Me caracterizo por mi interés en los estudios, particularmente en ciencias naturales y exactas.

Diego Armando Camacho Vega: Soy estudiante de cuarto semestre de psicología, tengo 18 años, soy de Cartagena, Colombia para todos, amo todo lo relacionado con la educación y el saber, espero algún día poder donar una biblioteca.

Andry Paola de la Ossa Martínez: Soy una estudiante de psicología, actualmente me encuentro en 4to semestre, tengo 18 años, pertenezco a la ciudad de Cartagena de indias, Colombia. Me gusta mucho investigar y aplicar conceptos para tener siempre una visión amplia de las cosas, soy aficionada a la lectura y a la ciencia. 

Maria Angélica Pacheco Elles: Soy estudiante del programa de psicología, pertenezco al cuarto semestre, nací el 5 de agosto del 2003, actualmente tengo 18 años, “el nuevo conocimiento es poder, la mente puede hacer grandes cosas, no subestimes”.

Laura Daniela Rueda Carreño: Nací en Bucaramanga, Colombia el 24 de abril de 2000, tengo 22 años. Vivo en Cartagena de Indias y actualmente me encuentro estudiando psicología en la Universidad de San Buenaventura seccional Cartagena y considero que me destaco por ser proactiva, trabajar en equipo y ser resiliente.

Valentina Sánchez Monterrosa: Nací el 9 de abril 2002 en Cartagena, Colombia, soy estudiante del programa de psicología, 7mo semestre de la Universidad de San Buenaventura, integrante del semillero de investigación SIEDH, también soy estudiante de último nivel de inglés en la institución Alianza Canadiense. 

María José Torres Moreno: Nací en Cartagena de Indias, Colombia el 23 de agosto de 2002, actualmente tengo 19 años. Provengo  de una familia humilde conformada por mis  padres y mis dos hermanos menores. Actualmente estudio psicología en la Universidad de San Buenaventura y mi mayor pasión son las neurociencias y la investigación


Fundación Universitaria del Área Andina. (2021). Semillero de investigación. Recuperado de: https://www.areandina.edu.co/investigacion/semillero-de-investigacion   

González, V., et al. (2019). Semilleros de investigación: rutas y experiencias de la Universidad de Antioquia. Editorial Aula de Humanidades: Universidad de Antioquia: Fundación Universidad de Antioquia: Red de Semilleros de Investigación.

Maury, A., Cassetta, J. y Mora, J. (2017). Los semilleros de investigación como estrategia pedagógica transformadora en el desarrollo de habilidades y competencias investigativas. Revista Fedumar Pedagogía y Educación, 4(1), 145-181.

Ramírez, E. (2015). Semilleros de Investigación: Una experiencia de aprendizaje significativo en el Programa de Derecho de la Universidad Libre Sede Cartagena. Universidad Libre. Universidad de la Sabana. (s.f.). Semilleros de investigación. Recuperado de: https://www.unisabana.edu.co/investigacion/semilleros-de-investigacion/ 

Ossa, J. (2002). Formación investigativa vs. Investigación formativa. Uni-pluriversidad, 2(3), 27–30. https://revistas.udea.edu.co/index.php/unip/article/view/12231

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Nelly Revollo
Nací en Cartagena Colombia, soy Licenciada en Lenguas Modernas y Psicóloga con formación en Docencia Universitaria, Especialista en Trastorno Cognoscitivo y del Aprendizaje, Magíster en Educación con énfasis en Educación Infantil y candidata a Doctor en Psicología. He ganado un premio a nivel internacional por la calidad en investigación.

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