Abordar la brecha de rendimiento en las escuelas de bajo rendimiento: exploración de políticas eficaces de mejora escolar
La brecha de rendimiento en las escuelas de bajo rendimiento es un problema generalizado durante muchos años. Esta brecha, que es la diferencia entre el desempeño académico de estudiantes de diferentes orígenes raciales y socioeconómicos, ha sido objeto de mucho debate y discusión entre educadores, legisladores e investigadores. Es importante comprender las causas fundamentales de la brecha de rendimiento para abordarla de manera efectiva. Las escuelas de bajo rendimiento a menudo se caracterizan por recursos limitados, instalaciones inadecuadas y personal docente inadecuado. Esto puede conducir a una falta de instrucción de calidad, lo que a su vez puede conducir a un menor rendimiento de los estudiantes.
Además, las escuelas de bajo rendimiento tienden a tener una mayor proporción de alumnos por maestro, lo que puede dificultar que los maestros brinden atención individualizada a los estudiantes que la necesitan. Otro factor que contribuye a la brecha de rendimiento es la falta de acceso a materiales y recursos educativos de calidad. Las escuelas de bajo rendimiento tienden a tener menos materiales y recursos disponibles para los estudiantes, lo que puede dificultarles alcanzar su máximo potencial. Además, los estudiantes de escuelas de bajo rendimiento pueden enfrentar otras barreras, como las barreras del idioma, las diferencias culturales y la pobreza. Todos estos factores pueden impedir que los estudiantes tengan éxito académico.
¿Qué dice la investigación?
Un metaestudio publicado recientemente en el American Educational Research Journal titulado “Mejorando las escuelas de bajo rendimiento: un metaanálisis de los estudios de evaluación de impacto” revisó 141 estimaciones de 67 estudios de políticas de cambio posteriores a la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás. Este estudio concluyó que, en promedio, las políticas de mejora escolar han mostrado efectos positivos en el rendimiento matemático de alto riesgo y el rendimiento de bajo riesgo en materias de STEM y humanidades. El tiempo de aprendizaje extendido y los reemplazos de maestros parecen particularmente prometedores, así como el modelo federal de “reinicio”. Los reemplazos de capital están asociados con impactos más negativos del programa. La investigación futura debería explorar qué características de intervención son más rentables y escalables, y estudiar los efectos de políticas de rendición de cuentas más amplias.
¿Qué es el Modelo Federal de “Reinicio”?
El modelo de reinicio federal es una estrategia de reforma escolar que alienta a los líderes escolares a usar fondos federales para crear experiencias de aprendizaje más personalizadas y sistemas de apoyo para los estudiantes. Este modelo promueve un enfoque en el niño en su totalidad y un alejamiento de los modelos educativos tradicionales basados en pruebas y de talla única. Los cuatro componentes clave del modelo de reinicio son:
- Aprendizaje personalizado
- Manutención integral de los hijos
- compromiso familiar
- Asociaciones comunitarias
El objetivo del modelo de reinicio es crear un entorno de aprendizaje equitativo que permita a todos los estudiantes alcanzar su máximo potencial.
El modelo de reinicio federal enfatiza el aprendizaje personalizado, lo que permite a los maestros adaptar la instrucción para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Los maestros pueden usar una variedad de estrategias educativas, como instrucción en grupos pequeños, agrupación flexible y aprendizaje basado en proyectos, para crear un ambiente de aprendizaje que satisfaga las necesidades únicas de cada estudiante. El modelo también promueve el uso de datos para informar la instrucción y seguir el progreso de los estudiantes.
Además del aprendizaje personalizado, el modelo de reinicio se enfoca en brindar apoyo integral al niño. Esto incluye satisfacer las necesidades socioemocionales, físicas y de salud mental de los estudiantes. Los maestros y el personal de la escuela pueden brindar apoyo a través de asesoramiento individualizado, tutoría y otras intervenciones.
El modelo de reinicio también enfatiza el compromiso familiar. Los líderes escolares pueden establecer relaciones con las familias e involucrarse en la educación de sus hijos. Esto puede incluir proporcionar recursos y apoyo a las familias para ayudar a garantizar que los estudiantes tengan el apoyo que necesitan para tener éxito.
Finalmente, el modelo de reinicio promueve el desarrollo de asociaciones comunitarias. Las escuelas pueden trabajar con organizaciones locales para brindar servicios integrales para estudiantes y familias. Esto puede incluir el acceso a programas extracurriculares, servicios de salud y otros recursos comunitarios. Todos estos componentes del modelo de reinicio trabajan juntos para crear un entorno de aprendizaje equitativo que apoye el éxito de todos los estudiantes.
¿Funcionan realmente las estrategias de reemplazo de personal?
Sí, los reemplazos de personal en las escuelas de recuperación pueden funcionar, pero depende de las circunstancias específicas de la escuela y del tipo de reemplazo que se realice. Por ejemplo, reemplazar todo el personal de una escuela con nuevos maestros puede tener éxito si el nuevo personal tiene las calificaciones, la capacitación y la experiencia correctas para llevar a la escuela en una nueva dirección. Sin embargo, reemplazar solo a unos pocos miembros del personal puede ser menos efectivo si los nuevos miembros del personal no están debidamente integrados en la cultura escolar existente o si los nuevos miembros del personal carecen de las calificaciones, la capacitación y la experiencia necesarias. Además, el éxito de cualquier reemplazo de personal en las escuelas en reestructuración dependerá de la calidad de la instrucción y el apoyo brindado al nuevo personal, así como de la cantidad de tiempo y recursos dedicados a ayudar a la escuela a implementar los cambios necesarios.
El metaestudio antes mencionado sugiere que los reemplazos de maestros están relacionados con las mejoras en el rendimiento tanto en matemáticas como en lengua y literatura en inglés al ajustar si la intervención se llevó a cabo en un contexto predominantemente latino. Curiosamente, el estudio también concluyó que los reemplazos de directores no parecen ser una parte ventajosa de los esfuerzos de mejora escolar.
La investigación adicional sobre la efectividad de los reemplazos de personal en las escuelas de recuperación ha arrojado resultados mixtos. Los estudios han encontrado que reemplazar a un pequeño número de miembros del personal, como el director y algunos miembros clave del personal, puede conducir a mejores resultados de los estudiantes en algunos casos. Otra investigación ha encontrado que reemplazar a todo el personal de la escuela con nuevos maestros puede conducir a un mejor desempeño de los estudiantes a corto plazo, pero que estas ganancias pueden no mantenerse a largo plazo.
¿Cuáles son los beneficios (y desafíos) que rodean el tiempo de aprendizaje extendido?
El tiempo de aprendizaje extendido (ELT) es una forma de reforma educativa que permite a los estudiantes pasar más tiempo en la escuela, ya sea a través de jornadas escolares más largas o extendiendo el año escolar, para aumentar el rendimiento académico. ELT está diseñado para dar a los estudiantes tiempo adicional para participar en actividades de aprendizaje que se adaptan a sus necesidades individuales. A menudo se usa en combinación con otras reformas, como una mayor capacitación de maestros, rediseño del plan de estudios e instrucción asistida por tecnología.
La investigación sobre el tiempo de aprendizaje extendido ha mostrado resultados mixtos. Los estudios han encontrado que los estudiantes que asisten a escuelas con programas ELT tienden a obtener puntajes más altos en las pruebas estandarizadas y tienen índices de asistencia más altos. Sin embargo, estos beneficios no se ven en todos los estudiantes, y hay alguna evidencia que sugiere que los estudiantes que ya están en riesgo o atrasados en sus estudios pueden no beneficiarse tanto de los programas ELT. Además, se han planteado preocupaciones sobre el costo de implementar y mantener los programas ELT, así como la posibilidad de que los estudiantes se extiendan demasiado y se agoten debido a las horas extendidas.
Hay evidencia que sugiere que el tiempo de aprendizaje extendido, los reemplazos de personal y el modelo de reinicio federal pueden ser efectivos para mejorar los resultados de los estudiantes en las escuelas de bajo rendimiento. El éxito de estas políticas de mejora escolar dependerá de las circunstancias específicas de la escuela, la calidad de la instrucción y el apoyo brindado al nuevo personal, y la cantidad de tiempo y recursos dedicados a ayudar a la escuela a implementar los cambios necesarios. En última instancia, la clave para abordar la brecha de rendimiento en las escuelas de bajo rendimiento es crear un entorno de aprendizaje equitativo que apoye el éxito de todos los estudiantes.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
