El Currículo Escolar Anti-Maleta: Cómo Shanghai American School ha reinventado sus objetivos de aprendizaje en toda la escuela
Al caminar por los pasillos, las oficinas y las aulas de la Escuela Americana de Shanghái (SAS), uno suele escuchar a los profesores discutiendo intensamente una jerga educativa complicada, como los objetivos de transferencia disciplinaria (DTG) y los objetivos de transferencia transdisciplinaria (TTG), entre ellos. Para una escuela tan grande, una con casi 2800 estudiantes repartidos en dos campus en Shanghái, es fácil ignorar estos intercambios como focos aislados de conversación, pero después de hablar tanto con los administradores como con los maestros, está claro que SAS se ha tomado el tiempo cuidadosamente. invertir en una iniciativa profunda que esté verdaderamente incorporada a través de su cultura escolar y objetivos de aprendizaje.
En términos técnicos, SAS ha pasado varios años construyendo un marco que involucra el uso de un “diseño inverso”, un proceso para derivar el currículo de un conjunto de Metas de Transferencia a largo plazo diseñadas para especificar lo que los estudiantes podrían hacer con su aprendizaje al confrontar nuevas oportunidades y desafíos. Una dimensión relacionada del marco es la identificación de conjuntos de “grandes ideas” (comprensiones) y preguntas esenciales que se extienden en espiral a lo largo de los grados. Estos elementos proporcionan las líneas intelectuales necesarias para un currículo coherente y alineado conceptualmente. El viaje para llegar a donde está ahora la escuela con su alineación, conocimiento generalizado y coherencia entre el personal ha sido un proceso desafiante e intenso que abarcó varios años y, de hecho, sigue en curso en la actualidad.
Según el Director Académico y Director Adjunto de la Escuela de SAS, Dr. Emmanuel Bonin, parte de las deficiencias escolares relacionadas con el plan de estudios se basaban en un hecho común en las escuelas internacionales: la rotación regular entre los maestros expatriados significaba que, en ausencia de un marco establecido y orientación de los administradores, los maestros recurrirían a la enseñanza individual y las preferencias del programa. “Nos dimos cuenta de que algunos de nuestros excelentes maestros tenían un enfoque de ‘plan de estudios de maleta'”, explicó el Dr. Bonin. “Venían por algunos años y entregaban sus propios planes de estudios antes de pasar a la siguiente escuela. Se podría decir que eso no tiene nada de malo, pero desde la perspectiva de un estudiante, eso significa una experiencia bastante fragmentada”.
Uno de los momentos clave que destacó el problema de la desalineación fue cuando el director de la escuela, Marcel Gauthier, le pidió a su equipo que tomara una “instantánea del plan de estudios” para medir la unidad y la coherencia en sus áreas temáticas. En este ejercicio, los miembros del personal informaron sobre una variedad de factores, como su percepción de alineación con sus colegas, tanto en el mismo nivel de grado como con los superiores e inferiores. Se recopilaron y tradujeron a un formato visual las respuestas de aproximadamente 400 miembros del personal, y los resultados fueron asombrosos. “Todos quedaron impresionados al ver que las áreas de desalineación no solo estaban donde esperábamos que estuvieran, la transición entre la escuela primaria, la secundaria y la preparatoria, sino que había muchas otras áreas de desalineación y ciertas materias eran más propensas a que otros”, recordó el Dr. Bonin. “Estábamos tratando de crear un sentido de urgencia, y en este punto pudimos llevar los comentarios que habíamos recopilado a la facultad y demostrarlo. Fue un momento de realización”.
Armado con una realización colectiva y una voluntad de actuar, el Dr. Bonin y su equipo contrataron los servicios de Jay McTighe, familiar en los círculos educativos por su trabajo sobre evaluación y currículo y coautor del conocido libro Comprensión por diseño. Durante una serie de visitas en persona a Shanghai y el apoyo virtual que continúa hoy, el Sr. McTighe ha ayudado a la facultad de SAS a deconstruir y reconstruir lentamente su marco curricular. “Mi trabajo con SAS se ha centrado en la construcción de un plan de estudios coordinado y verticalmente alineado de Pre-K a 12 que integra las habilidades del siglo XXI con el contenido académico”, compartió el Sr. McTighe.
Una característica única del trabajo que el Sr. McTighe ha realizado con SAS es el cambio de mapear el currículo únicamente en torno a listas de estándares de nivel de grado para ser “cubiertos” (entradas) a crear mapas de currículo de tareas de desempeño auténticas (resultados). El trabajo de los estudiantes generado a partir de estas tareas permitirá a la escuela realizar un seguimiento de la eficacia de su plan de estudios, al tiempo que proporciona evidencia de un logro genuino por parte de los estudiantes. Además, el desempeño de los estudiantes en las tareas permitirá que los equipos colaborativos dentro de la Comunidad de aprendizaje profesional (PLC) analicen las fortalezas y debilidades y desarrollen planes para la mejora continua.
Caty Romero, entrenadora de enseñanza de matemáticas en SAS que trabaja diariamente con los maestros en las prácticas de enseñanza y el desarrollo del currículo, ve el impacto que la consultoría del Sr. McTighe y los esfuerzos del equipo de liderazgo han tenido en los estudiantes. “Cuando mi esposo y yo conseguimos el trabajo [en SAS], vimos la misión e inmediatamente sentimos que esta era la escuela para nosotros; sin embargo, no había absolutamente ninguna evidencia de esa misión en el plan de estudios”, dijo la Sra. Romero. “Cuando comenzó el trabajo con los objetivos de transferencia, las cosas comenzaron a caer en el lugar correcto. Ahora, estoy muy entusiasmado con el trabajo que estamos haciendo porque finalmente tiene sentido y se siente como lo que estaba destinado a ser”. El Dr. Cris Ewell, Director Asociado de Lenguas Modernas de SAS, compartió un sentimiento similar. “La escuela puso una bandera en la arena y dijo que nuestra definición de un comunicador hábil es un estudiante que puede defenderse a sí mismo, a los demás y a sus ideas en más de un idioma”, dijo. “Esa fue una declaración poderosa. En el marco de los TTG, ¿cómo se cruza eso con la colaboración? ¿Cómo interactúa eso con ser un ciudadano global ético?
Una de las preguntas esenciales que SAS está tratando de responder a través de este proceso es cómo garantizar que los estudiantes reciban un “currículo garantizado y viable”. Esta terminología, acuñada por el Dr. Robert Marzano, es un concepto relativamente simple en teoría pero extremadamente complicado en la práctica. Con maestros yendo y viniendo cada año, el desafío de brindar una experiencia de aprendizaje consistente para los niños al alinear las evaluaciones y los objetivos curriculares y al mismo tiempo brindar el espacio y la autonomía para que los maestros ejerzan su mejor juicio es un desafío continuo para SAS. Y a pesar de algunas de las quejas del personal con respecto a la gran cantidad de compromiso y tiempo que se necesita para reunirse, colaborar, planificar y compartir constantemente, los administradores de SAS están convencidos de que los resultados han valido la pena. “Me siento muy orgulloso en este momento de poder decirles a los padres que no importa qué maestro elijan porque tienen garantizado el mismo plan de estudios”, compartió Michael Hibbeln, director de la escuela primaria del campus de Pudong de la escuela. . “Por supuesto, habrá matices sociales y emocionales entre los diferentes maestros, pero están alineando evaluaciones comunes y colaborando”. A nivel de liderazgo sénior, el Dr. Bonin también admitió los desafíos de implementar una reforma tan radical en la escuela, compartiendo los desafíos de comunicar tanto la importancia como el valor del trabajo con las partes interesadas, como los miembros de la junta, el cuerpo docente y los miembros de la comunidad. Y quizás lo más importante, el Dr. Bonin también reconoció la importancia de la voz de los estudiantes en este proceso. “Esa es una de las cosas que diría que si volviera a hacerlo, trabajaría para tener más aportes de los estudiantes desde el principio”, compartió.
Además de las implicaciones prácticas en el aula y la alineación de las actividades y objetivos de aprendizaje, el trabajo en Transfer Goals también ha permitido a SAS implementar programas novedosos como Menwai con mayor riqueza y diversidad. Menwai, que se traduce como “Fuera de las puertas”, es el término general de SAS para cualquier actividad de aprendizaje que se lleve a cabo fuera de los muros del campus. Hace casi dos años, el director de la escuela, Marcel Gauthier, nombró a Craig Tafel como director del programa Menwai como parte de una revisión y realineación de sus objetivos de aprendizaje en toda la escuela. Habiendo dirigido viajes regulares de cuatro semanas con estudiantes a Xizhou, un pueblo rural de 2000 habitantes en el suroeste de China, para actividades de aprendizaje de servicio e investigación como parte del programa SAS Microcampus, el Sr. Tafel encajaba perfectamente para ayudar a la escuela a institucionalizar su enfoque. al aprendizaje exterior. “La escuela se interesó mucho en que me estableciera un poco más en Shanghái para tratar de apoyar a los maestros en el refinamiento y la construcción de este tipo de experiencias”, dijo el Sr. Tafel. “Ahora estoy trabajando más en un proceso sistemático de desarrollo de viajes, revisión de viajes y mejora de viajes con el cuerpo docente de SAS en toda la escuela”.
Sin principios rectores y un marco establecido para los objetivos de aprendizaje de la escuela, los programas como Menwai podrían existir simplemente como viajes de campo glorificados para estudiantes con poca conexión o contexto con la aplicación de la vida real o las actividades de aprendizaje en el aula. En cambio, con un marco sólido y una base sólida, el programa Menwai está prosperando. Un ejemplo de ello es un próximo viaje a Camboya con estudiantes de séptimo grado, donde se conectarán con una ONG (organización sin fines de lucro) que trabaja con una comunidad local para que puedan apreciar y comprender el trabajo que implica una larga desarrollo comunitario a largo plazo y cómo lograr resultados significativos y sostenibles. Actualmente, los estudiantes se están preparando para su próximo viaje revisando los materiales proporcionados por la ONG y estudiando más sobre la historia de la comunidad que tienen la intención de visitar. A su regreso al campus de la escuela de Shanghái, los estudiantes participarán en un trabajo de seguimiento que incluirá recomendaciones para servicios futuros, como la planificación de un viaje posterior de estudiantes de SAS, ayudar con más investigaciones o crear más conciencia a través del trabajo de promoción.
Muchas veces, las escuelas internacionales luchan por implementar nuevas iniciativas con algún grado de sostenibilidad o longevidad. La revisión e implementación de los objetivos de aprendizaje de SAS parece ser una excepción a esta comunidad en las escuelas internacionales y un modelo que otras escuelas internacionales pueden seguir. Desde la identificación del problema hasta el desarrollo de una visión y el apoyo a las iniciativas de implementación con los recursos adecuados, el enfoque de SAS tiene una inspiración y un testimonio del enfoque y la ejecución de la organización. “Respeto la forma reflexiva y sistemática en la que la escuela ha iniciado y participado en su trabajo curricular”, dijo el Sr. McTighe. “Los líderes escolares comunicaron claramente su visión y plan a largo plazo al personal para que todos estuvieran en sintonía a medida que avanzaban”.
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