School Rubric

Apoye nuestra misión de conectar y compartir información con educadores de todo el mundo.

El punto de vista de un profesor estudiante y un supervisor: “Enseñanza estudiantil durante una pandemia”

Sarah: Cuando escuché la noticia de que las escuelas estaban cerrando debido al virus COVID-19, una mirada de emociones llenaron mi cerebro. La preocupación inicial que experimenté al comienzo del cierre de “tres semanas” fue reemplazada por un pánico total cuando nuestro gobernador, con la opinión de las partes interesadas, eligió cerrar las escuelas para el resto del año escolar 2019-2020. Si bien no estoy enseñando en una escuela K-12, soy la coordinadora de prácticas de enseñanza de estudiantes para todas las especializaciones de educación secundaria en una universidad pública de tamaño mediano. ¿Qué harían mis futuros profesores? ¿Conseguirían una licencia? ¿Qué harían mis propios hijos de primaria? No tuve respuestas.

Lindsy: Al escuchar la noticia de que las escuelas K-12 estarían cerradas por el resto del año escolar 2019-2020, mi corazón se rompió. Nunca anticipé que este sería el resultado. Estaba seguro, o al menos seguí diciéndome a mí mismo, que el cierre forzado del COVID-19 duraría solo unas pocas semanas. Desafortunadamente, este no fue el caso. Mi práctica de enseñanza para estudiantes se interrumpió y me sentí instantáneamente lleno de una oleada de emociones. Tantas preguntas llenaron mi cabeza. ¿Volveré a ver a mis estudiantes? ¿Podré graduarme? No tenía idea de lo que vendría.

Los estudiantes para ser maestros de este semestre participaron en un seminario previo al cierre de las escuelas K-12.
Los estudiantes para ser maestros de este semestre participaron en un seminario previo al cierre de las escuelas K-12.

Sarah: Después del anuncio del cierre del año completo, recibí correos electrónicos frenéticos y llamadas telefónicas desgarradoras de estudiantes para ser maestros que estaban preocupados de no obtener su licencia. En nuestra universidad, la práctica docente de estudiantes es el último componente antes de que los estudiantes se gradúen y reciban su título y licencia de enseñanza. Para muchos de mis estudiantes, no completar su práctica significaba no poder postularse para trabajos o recibir su título. Y mientras trataba de tranquilizar a mis alumnos, realmente no sabía qué pasaría, ya que no había un plan para administrar en un momento sin precedentes. Tenía un objetivo y era proporcionar a mis estudiantes universitarios información actualizada, así como mantener la calma en esta tormenta en constante cambio. Para aumentar la confusión, tengo dos hijos de primaria, y tuve que pasar de ser sólo mamá a ser mamá y maestra, además de continuar con mis deberes como profesora asociada. Decir que me sentía estresada era quedarse corto.

Lindsy: Se había anunciado que todo el aprendizaje sería virtual durante el resto del año escolar. Aunque instantáneamente me preocupé por cómo sería mi futuro en la práctica, estaba más preocupada por el bienestar de mis estudiantes. Esto significaba que sus días, y los míos, ahora estarían llenos de llamadas, correos electrónicos y asignaciones de Google Classroom de Zoom. Lo que más me preocupó fue el acceso de los estudiantes a Wi-Fi. En EE. UU., Más del 6% de la población (21 millones de personas) no tiene conexión de alta velocidad, lo que significa que, aunque a cada estudiante se le proporcionó un Chrome Book, no se les garantiza que tengan Wi-Fi en sus hogares. La escuela con la que estaba trabajando era una escuela de elección. Esto significa que los estudiantes provenían de diferentes pueblos, orígenes y clases económicas. Mi objetivo era asegurar que cada estudiante pudiera tener éxito.

Sarah: La noción de que mis estudiantes tal vez no puedan completar con éxito su práctica estaba ciertamente en el fondo de mi mente, pero no quería que fuera el centro de atención. En lugar de eso, animé a los futuros profesores a abordar el desafío como una oportunidad para aprender algo nuevo, desarrollar resiliencia y llenar su caja de herramientas de enseñanza. Según la UNESCO, más del 60% de la población estudiantil del mundo se vio afectada por el cierre de escuelas, por lo que traté de tener en cuenta esa estadística al hablar con mis estudiantes, supervisores de programas y personal escolar. No éramos los únicos navegando por estas aguas desconocidas, aunque a veces parecía que no había un salvavidas para encontrar.

La autora Sarah Thomas y sus hijos comparten la mesa del comedor durante el cierre.
La autora Sarah Thomas y sus hijos comparten la mesa del comedor durante el cierre.

Lindsy: Estudiantes y profesores de todo el mundo empezaron a dedicarse por completo al aprendizaje remoto. Este período de transición no solo fue difícil, sino totalmente nuevo para muchos educadores. Juntos, tanto los educadores como los estudiantes se sumergían en un nuevo mundo de enseñanza y aprendizaje que muchos no habían experimentado antes. La rápida transformación de lo presencial a lo online fue estresante por decir lo menos, especialmente como estudiante para ser maestra. Constantemente me preocupaba no tener la oportunidad de graduarme y tendría que comenzar a enseñar de nuevo a mis alumnos cuando el mundo volviera a la normalidad. Recordar que no era la única que se enfrentaba a este problema me permitió respirar profundamente. Me di cuenta de que no estaba sola en esta lucha para asegurar que mis estudiantes estuvieran bien y ver cómo sería mi futuro como maestra.

Sarah: Sabiendo que no estábamos solos, me animó a conectarme con colegas en mi propia universidad y en otras universidades, así como en Twittersphere. Nunca he estado tan agradecido por la generosidad de espíritu que comparten los educadores de todo el mundo. Recurso tras recurso se publicaron en línea, con la etiqueta frecuente “úselo como mejor le parezca”. Si tenía una pregunta sobre la conexión de una aplicación a un aula virtual, la respuesta fue instantánea. Cuando pedí a los profesores voluntarios que compartieran sus experiencias con mis estudiantes de profesorado, mi cuenta de Twitter se inundó de personas con las que contactar. Cuando me comuniqué con los supervisores del programa de mis candidatos para la licenciatura, obtuve la misma respuesta cada vez: “Lo que sea que necesites que haga, Sarah. Sólo házmelo saber. Pasaremos por esto”. Eso sí, la mayoría de los supervisores de mi programa están jubilados y no usaban Google Classroom cuando enseñaban. Pero eso no importaba. Estábamos todos juntos.

Lindsy: Durante el resto de mi tiempo de enseñanza como estudiante, experimenté una curva de aprendizaje pronunciada, pero me mantuve positiva ya que transformé rápidamente mis tareas en un formato virtual. Desafortunadamente, algunos estudiantes no se habían conectado con el resto de la clase en Google Classroom. Después de comunicarse con cada estudiante para asegurarse de que todo estuviera bien, los mismos estudiantes continuaron ausentes. Esto provocó un poco de frustración y preocupación. Después de hablar con mi practicante supervisor, ¡trabajamos para que todos los estudiantes volvieran a participar!

Le había asignado un proyecto final, “El Proyecto Mariposa”, el viernes antes del cierre de las escuelas. La tarea pedía a cada estudiante que diseñara una mariposa única basada en un poema escrito por uno de los muchos niños del campo de concentración de Terezin entre 1942 y 1944. A cada estudiante se le presentó su propio poema único. En la mariposa, los estudiantes debían representar lo que les venía a la mente mientras leían el poema. Mi objetivo era que los estudiantes eventualmente presentaran su proyecto a la clase, explicando por qué habían ilustrado su mariposa de la forma en que lo habían hecho. Sin embargo, esto ya no sería posible hacerlo en persona. En cambio, hice que los estudiantes tomaran una foto y cargaran su mariposa en Google Classroom y escribieran un breve ensayo explicando sus diseños. Allí, cada alumno pudo revisar y ver el trabajo de sus compañeros y hacer comentarios. ¡Cada mariposa era hermosa y única! Me impresionó mucho la capacidad de mis alumnos para adaptarse rápidamente al aprendizaje en línea. Aunque el proyecto no terminó como lo había planeado, seguimos trabajando en equipo para completar la tarea.

El trabajo de la estudiante de secundaria de Lindsy Donahue.
El trabajo de la estudiante de secundaria de Lindsy Donahue.

Sarah: Mover un curso a un formato virtual es difícil bajo cualquier circunstancia, pero mover un curso virtualmente en una semana es casi imposible. Sin embargo, esta era la tarea de la mayoría de los 60 estudiantes de profesorado de mi programa y mi objetivo era ayudarlos en todo lo posible. Me comuniqué con los estudiantes por correo electrónico y les aseguré que nuestro departamento haría todo lo posible para asegurarse de que estuvieran “listos para enseñar” al finalizar el semestre. Luego mantuve reuniones de Zoom con los estudiantes de profesorado  y los supervisores de prácticas para escuchar sus preocupaciones, así como también para mantener el sentido de comunidad que prevalece en un programa de enseñanza. Era consciente de que muchos de nuestros profesores en formación estaban ansiosos por completar la práctica, pero también preocupados por el bienestar de sus estudiantes. A menudo comenzamos las reuniones de Zoom conmigo para ver cómo estaban todos y pedirles a los estudiantes que compartieran algo con sus compañeros. Muchos estudiantes compartieron sus luchas, pero a menudo escuchamos sobre los pequeños éxitos que estaban teniendo en sus aulas virtuales. Estos estudiantes de profesorado estaban celebrando al estudiante normalmente tranquilo que participaba en la discusión en el salón de clases en línea o los comentarios positivos de los padres por correo electrónico. Habían tomado una situación difícil y habían descubierto cómo hacer que funcionara para ellos y sus estudiantes. ¡Eran profesores!

Lindsy:Los supervisores de Practicum llevaron a cabo múltiples reuniones de Zoom en las que todos los profesores en formación pudieron conectarse y compartir experiencias y dificultades con las que estábamos lidiando. Estas reuniones nos dieron a mí y a mis compañeros esperanza y una sensación de paz. Estábamos todos juntos en esto y sabíamos que saldríamos del otro lado como educadores más fuertes y resistentes. Lo que más me ayudó en estos tiempos difíciles fue conectarme con algunos de mis amigos que también eran estudiantes de enseñanza. Constantemente nos verificamos entre nosotros y colaboramos en lecciones e ideas. ¡No creo que pasamos un día sin charlar y compartir lo que estábamos haciendo! Tuve la suerte de estar en el mismo edificio que un compañero de estudios. Esto fue realmente una bendición. Pudimos compartir información valiosa entre nosotros sobre nuestra escuela y charlar sobre nuestras lecciones y cómo las estaríamos enseñando. Es fundamental contar con personas en las que apoyarse y expresar sus sentimientos durante tiempos desconocidos. Cada uno de nosotros estaba experimentando esta pandemia bajo una luz diferente. Al final, sé que esto nos hará a todos más fuertes y más exitosos en nuestro futuro como educadores.

Sarah: Como coordinadora del programa, una de las cosas que traté de hacer durante el semestre fue buscar lo bueno que estaba sucediendo en las escuelas de todo el mundo y compartirlo con los futuros profesores. Pero aprendí que no necesitaba mirar fuera de nuestro programa porque nuestros estudiantes de profesorado estaban haciendo cosas increíbles en el aula y entre ellos. Durante nuestras reuniones de Zoom, se animaron mutuamente y compartieron fácilmente las actividades que estaban trabajando en su propia clase. Fueron estas instancias las que demostraron la capacidad de recuperación de estos jóvenes y me convencieron de que serán los educadores que la próxima generación necesita.

Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.


Broom, D. (2020). Coronavirus has exposed the digital divide like never before. Retrieved from https://www.weforum.org/agenda/2020/04/coronavirus-covid-19-pandemic-digital-divide-internet-data-broadband-mobbile/

Education: From disruption to recovery. (2020). Retrieved from  https://en.unesco.org/covid19/educationresponse

Compártelo
Sarah Thomas
Sarah Thomas is an associate professor in the Secondary Education and Ed Leadership Program at Bridgewater State University. Prior to accepting the position at BSU, Sarah spent six years living and working in Brussels, Belgium at the International School of Brussels. Sarah’s research interests include teacher education and social justice. In addition to teaching, Sarah serves on the board of greenlight for girls, an international NGO dedicated to inspiring girls to pursue STEM subjects. When not teaching or pursuing her research, Sarah enjoys spending time at the beach with her family, reading and baking. Sarah can be contacted at s4thomas@bridgew.edu.
Lindsy Donahue
Lindsy Donahue, is a 2020 graduate from Bridgewater State University with a Bachelor’s degree in both English and Secondary Education. She is passionate about implementing differentiation within the classroom and creating a safe environment for students to learn and grow. She was completing her student teaching practicum when the COVID-19 pandemic occurred, causing her semester to abruptly change. In her spare time, you can find Lindsy reading a book or tending to her garden.

Categorías
Tags: , , , ,