Suficiente con la pérdida de aprendizaje
Este artículo se publicó originalmente en reimaginedschools.com el 29 de marzo de 2021.
En marzo de 2020, cuando todos se vieron obligados a realizar la transición a la instrucción remota, parecía que estábamos al borde de la próxima revolución en la educación. Para muchos quedó claro que había algunas fallas en la forma en que habíamos abordado la enseñanza y el aprendizaje. Había grandes planes sobre cómo podríamos aprovechar esta oportunidad para rediseñar la experiencia para todos los involucrados. Hay que reconocer que muchos profesores hicieron precisamente eso. Salieron de su zona de confort y probaron tecnología que nunca hubieran usado, crearon lecciones que eran accesibles en el espacio digital y cambiaron su enfoque lejos de las calificaciones. Muchos estudiantes también desarrollaron habilidades que normalmente no se miden en un entorno escolar tradicional, como la independencia y la gestión del tiempo. Estaba optimista de que habíamos doblado una esquina. Sin embargo, todavía hay demasiados maestros, administradores y padres esperando ansiosamente el regreso a la “normalidad”. Tal vez sea la familiaridad con un sistema anticuado. Tal vez sea fatiga o no saber dónde o cómo empezar a hacer estos cambios. Cualquiera sea la razón, la revolución nunca llegó y no la veo en el horizonte. Y la mayoría de las veces últimamente, la defensa de volver a nuestro modelo anterior es la pérdida de aprendizaje. Veo ese término en todas partes que miro recientemente y me vuelve loco. En el mejor de los casos, es un término defectuoso para describir un concepto diferente al que la gente realmente se refiere. En el peor de los casos, es una desviación flagrante cambiar el enfoque de las ineficiencias del sistema educativo actual a los estudiantes.
Pérdida de aprendizaje como término defectuoso
¿Qué es aprender? Por definición, es la adquisición de conocimientos o habilidades. Una vez que haya adquirido este conocimiento o habilidad, es difícil perderlo. Hay una razón por la que existe el dicho “es como andar en bicicleta”. Pueden pasar muchos años desde la última vez que montaste en bicicleta, pero aún podrás hacerlo. Acabamos de pasar el aniversario del año del cambio a la instrucción remota / híbrida, lo que me hace difícil creer que los estudiantes tengan alguna pérdida de aprendizaje. Entonces, ¿estamos discutiendo la reducción de las oportunidades de desarrollo? En algunas conversaciones que he tenido con otros educadores, esta es su definición de pérdida de aprendizaje. No obtendrá ningún argumento de mi parte de que las circunstancias actuales han limitado la cantidad de práctica que podemos hacer y el contenido que podemos cubrir. Esa es solo la realidad de nuestra situación. Todo tarda más y tenemos menos tiempo de contacto. Eso es válido. Sin embargo, eso no es una pérdida de aprendizaje. Quiero que mis estudiantes regresen al salón de clases a tiempo completo lo antes posible para poder brindar estas oportunidades de desarrollo. No creo que muchos profesores discutan sobre ese punto.
Pérdida de aprendizaje como distracción
El aprendizaje no es un proceso lineal. No es una carrera ni una competición. Lo más importante es que no es igual para todos los estudiantes. Nuestros estudiantes provienen de diversos orígenes, con diferentes experiencias y habilidades. Tampoco es inusual tener estudiantes en su clase que tienen un año o más de diferencia de edad. Con esta diversidad en el cuerpo estudiantil, algunos estudiantes están preparados para el desarrollo de habilidades y contenido que otros no lo están. Nuestro enfoque de la educación debe reflejar eso, y hay muchos excelentes educadores que entienden esto e implementan enfoques que sirven a todo su cuerpo estudiantil. Sin embargo, me he encontrado con profesores que les puedo decir lo que van a hacer en el día 143 de clases, independientemente de quién esté frente a ellos. Siguen el ritmo del plan de estudios y cubren todo el contenido que está en su lista. Mientras estábamos en un entorno cara a cara, las ineficiencias de este modelo podrían enmascararse con ayuda adicional, apoyo en clase o una variedad de otros enfoques que podrían ayudar a algunos estudiantes a sobrevivir la clase sin aprender realmente el material. Puede responder que esa es la excepción y no la regla. Para este caso extremo, tiene razón, pero es una exageración de un problema mayor. Nuestra visión del aprendizaje se ha convertido en ¿cuánto contenido podemos meter en la cabeza de nuestros estudiantes? Las lecciones están orientadas a preparar a los estudiantes para la prueba, que es muy diferente a diseñar una lección para brindar una oportunidad de aprendizaje. Sin mencionar que intentar usar las mismas lecciones sin modificaciones en un entorno remoto no tendrá el mismo impacto. Y a menudo, después de evaluar el contenido, nunca se vuelve a visitar. Si volviera a visitar ese contenido, ¿cómo les iría a sus estudiantes? El hecho de que hayan respondido correctamente una pregunta en un examen en octubre no significa que lo hayan aprendido. Pero estamos trabajando dentro de un sistema que valora el producto sobre el proceso. Después de todo, todos piensan que entienden lo que significa una B o una 84. Es fácil. Pero lo que pocos admitirán es que las calificaciones siempre fueron solo el apoyo para sus observaciones en el aula. Los maestros ya sabían cómo se desempeñarían los estudiantes antes de que tomaran el examen. Y si somos realmente honestos, al final de un período de calificaciones o semestre, masajearían esas calificaciones para reflejar lo que pensaban que un estudiante merecía. Lo que ha sucedido ahora es que los profesores no tienen tantas oportunidades para observar a los estudiantes y no pueden recopilar y modificar puntos de la forma en que lo hacían antes. Ahora se vuelve muy difícil comunicar lo que los estudiantes saben y pueden hacer. En lugar de abordar estos problemas y desarrollar modelos de instrucción, evaluación e informes más apropiados, cambiemos el enfoque a nuestros estudiantes porque todos queremos lo mejor para ellos. Si nos centramos en su “pérdida de aprendizaje”, no tenemos que investigar todas nuestras ineficiencias que han sido reveladas por la instrucción remota e híbrida.
Pensamientos finales
Quiero que los estudiantes regresen al aula lo antes posible durante el mayor tiempo posible, siempre que sea seguro hacerlo. Creo que todos somos educadores más eficaces en un entorno cara a cara. Las conexiones que hacemos con los estudiantes son más fuertes. Es más fácil identificar sus fortalezas y áreas de oportunidad y brindar el apoyo adecuado. Mi preocupación es usar una narrativa falsa de pérdida de aprendizaje como impulso para que los estudiantes regresen al aula sin abordar los problemas subyacentes de nuestro sistema educativo. Los estudiantes están aprendiendo. Están adquiriendo habilidades y conocimientos sobre el contenido, algunos de los cuales son difíciles de medir por medios tradicionales. Con algunos ajustes en nuestro enfoque, podemos apoyarlos con más eficacia que nunca.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
