El entrenador de instrucción “Perseguir el dominio intencionalmente”
¡Precaución! El coaching educativo es grande y hay mucho que aprender. Hágalo como si se comiera un elefante, un bocado a la vez. Haga un inventario profesional para crear claridad sobre sus fortalezas y pasiones. Prepárate para alimentarlas.
Es de conocimiento común que lograr el dominio en cualquier campo requiere muchas horas de práctica. También se sabe que el tiempo es solo un factor. La intencionalidad es imprescindible. El entrenador de instrucción en ciernes debe continuar su práctica con un uso sensible e intencional de su tiempo. Ofrezco a los entrenadores de instrucción un dispositivo para ayudarlos a guiarse a sí mismos de manera planificada mientras se involucran de manera vulnerable en sus próximos puntos de crecimiento identificados. Este dispositivo puede servir para proporcionar orientación, lo que permite al entrenador de instrucción combinar sus objetivos y acciones con los sistemas, estructuras, dispositivos y habilidades que están en juego en su función.
Desde el comienzo de mi carrera docente, tuve una gran pasión por el aprendizaje socioemocional. Me entrenaron durante muchos años sobre cómo entrenar a otros con esta importante pieza en la vanguardia. Una ventaja fue que a través de la práctica intencional como maestro de aula, había desarrollado una sólida comprensión del lenguaje del maestro en el aula. Como era de esperar, también descubrí que cuando comencé a trabajar como entrenador de instrucción, tenía la habilidad de escuchar a los maestros, registrar sus palabras y evaluar rápidamente sus necesidades.
Como resultado de las conversaciones con mi mentor, creé una tabla como la siguiente. Este obsequio de mi entrenador ha sido una de mis herramientas a medida que pasé del rol de maestro del salón de clases al rol de entrenador instructivo. Ella me había inculcado que la enseñanza era una moneda de dos caras, y ambas caras de la moneda necesitaban atención continua. Por un lado existía el trabajo en torno a la construcción de relaciones y por otro lado siempre había trabajo por hacer en sistemas, estructuras, dispositivos y habilidades. El trabajo perpetuo se basó en la retroalimentación recibida de las acciones observadas. Los sistemas engloban las acciones que tienen una secuencia predecible. Podrían estar arraigados en nosotros mismos y en las personas con las que trabajamos. Las estructuras eran a veces tangibles, como una caja de distribución de correo con todos los nombres de los estudiantes en espacios designados. Las estructuras también fueron parte de nuestras lecciones y tiempos de reuniones. Para el espectador, este tipo de estructuras puede que ni siquiera se vean cuando se abordan con fluidez. Aunque uno no necesariamente podía tocarlos, estaban allí. El maestro practicante se apoyó en estructuras para crear estabilidad y consistencia. Los dispositivos también pueden ser tangibles e intangibles. Por ejemplo, un timbre es un dispositivo auditivo que se utiliza para llamar la atención de un grupo y es claramente tangible. Por otro lado, escuchar, que comúnmente se reconoce como una habilidad, también se utiliza como un dispositivo en determinadas situaciones para lograr un objetivo y es intangible. La cantidad de habilidades en juego para dominar la enseñanza es alucinante, especialmente cuando alguien comienza en un aula. Habilidades como sostener su cuerpo con confianza o sonreír pueden parecer pequeñas, pero para el nuevo practicante son un obstáculo que debe superar. Luego, por supuesto, están las habilidades más complejas, como proporcionar comentarios descriptivos positivos. ¡Y eso llevará toda una vida dominarlo!
Tenga en cuenta que en el gráfico solo se apunta a un objetivo. Recomiendo trabajar en un objetivo a la vez y tener un plan para medir ese objetivo. Las acciones se enumeran en la columna pertinente. El trabajo con el gráfico me ayudó a establecer un enfoque, lo que me permitió ser intencional con mis acciones. Me referiría a la tabla al planificar los encuentros y luego la revisaría cuando reflexionara sobre ellos. Como dije antes, ya era fuerte en esta área. Apuntaba a la maestría.
Busqué la maestría en otras áreas a medida que pasaban los años. Regresé a esta tabla. Muchas veces, gran parte de lo que existía debajo de cada columna se quedaba con pequeños retoques. Esto fue mayormente cierto en la columna de habilidades.
Veamos otro ejemplo. Esto se produjo cuando me di cuenta de que muchos de los profesores con los que estaba trabajando se estaban quedando cortos debido a una mala planificación. Esto fue especialmente cierto para los profesores nuevos en la profesión. Eso significaba que tenía que mejorar para facilitar su crecimiento a su alrededor. Me puse el objetivo de “Dominar la facilitación del desarrollo de la planificación en los profesores de aula”. Como en el ejemplo anterior, creé una meta clara e ingresé las acciones que tomaría que me ayudarían a mantenerme enfocado en esa meta. El modelado, por supuesto, apareció como ocurre con todo lo que hago. Modelaría cómo planificar con los maestros. También descubrí que los profesores a menudo carecían de un dispositivo manejable para planificar y yo los activaba con uno que usaba. Si tuvieran un dispositivo de planificación que debieran usar, lo usaría.
Es importante reconocer que en nuestro esfuerzo por dominar metas como “Dominar la facilitación del desarrollo del lenguaje docente en los docentes de aula”. o “Dominar la facilitación del desarrollo de la planificación en los docentes de aula” que hay muchas pequeñas piezas que se siguen practicando. Estas piezas, acciones, cuando se repiten a propósito una y otra vez, se dominan (consulte la lista a continuación de Habilidades para dominar). Se vuelven parte de nosotros. En algún momento hay un cruce hacia un lugar que es difícil de explicar. Es un lugar donde ocurre el desempeño inconsciente. Al espectador le puede parecer que lo que ve es producto de algún don natural. No lo es. Por supuesto, puede haber algunas cualidades inherentes en el ejecutante que ayuden al desarrollo, pero tenga la seguridad de que el verdadero dominio se obtiene a partir de la práctica intencional repetida.
Hasta el día de hoy, utilizo esta tabla para las metas que me propongo (consulte la lista de metas a considerar a continuación). El gráfico ha evolucionado hasta convertirse en un elemento conocido entre los educadores con los que trabajo. Ha sido internalizado colectivamente. Hay ocasiones en las que me presento en una escuela y la tabla ya está dibujada en una pizarra o tabla. A veces, el grupo de bienvenida tiene una idea que explorar en mente y, a veces, todavía no están seguros de qué examinar. Colaboramos y llegamos a un consenso en torno a qué es lo que hay que trabajar sabiendo que tenemos un enfoque para ayudarnos. Como equipo, podemos esbozar un curso de acción que conducirá al dominio.
Justo hoy, en una conversación sobre la redacción de este artículo con un director con el que he trabajado los últimos quince años, comentó: “Mirando mis metas o cambios, automáticamente imagino el gráfico en mi cabeza. Creo el gráfico con mi computadora portátil, no con el papel de gráficos que solíamos usar, y me pongo a trabajar, sabiendo que estoy en camino”.
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
