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El desarrollo de las competencias clave en Educación Primaria a través del Aprendizaje Participativo Cíclico

Los sistemas educativos han incorporado las competencias como nuevo elemento curricular, con el objetivo de potenciar una educación integral y conectada con el contexto social. «Planificación y evaluación de las competencias en Educación Primaria, a través del Aprendizaje Basado en Proyectos Cooperativos. El impacto del Aprendizaje Participativo Cíclico» es una reciente Tesis Doctoral realizada por Antonio L. González y dirigida por el Dr. Vicente J. Llorent, Profesor Titular del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba (España). Esta investigación ahonda en el concepto competencia y propone fundamentos que respaldan científicamente el diseño de una planificación didáctica por competencias. Los fundamentos han sido concretados en una metodología innovadora a través del «Aprendizaje Participativo Cíclico».

El Aprendizaje Participativo Cíclico es un método didáctico basado en las premisas del Aprendizaje Basado en Proyectos Cooperativos. Este método se compone de tres ámbitos:

  • Ámbito técnico: sigue las premisas del Aprendizaje Basado en Proyectos y trata de implicar a los alumnos a través de la resolución de una tarea. La resolución de la tarea conlleva un proceso educativo que da lugar a un producto final, una respuesta a una situación-problema de un contexto social .
  • Ámbito de tipo organizativo: los estudiantes se organizan en equipos de base cooperativos de 3 o 4 personas. Cada alumno tiene asignado un rol, incluyendo el rol de evaluador (uno de los elementos clave de este método).
  • Ámbito socioemocional: la interacción cooperativa se genera a través de la interdependencia positiva que los equipos de base cooperativos crean con la meta compartida de la resolución de la tarea.

La investigación se estructuró en dos diseños de investigación: descriptivo y cuasi-experimental. El primer paso de la investigación, de tipo descriptivo, contó con la participación de 516 alumnos pertenecientes a seis centros de Educación Primaria de España. Los estudiantes pertenecían a 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. En esta muestra se estudió principalmente la relación existente entre ambas competencias, lo cual aportó la evidencia de que ambas competencias podrían ser integradas de manera conjunta en una planificación didáctica.

El segundo diseño, de tipo cuasi experimental con pre-test y post-test en grupo control y grupo experimental, estaba formada por 145 sujetos de dos centros de Andalucía (España) de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. Se elaboró un grupo control formado por un grupo de alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. El grupo experimental se formó por otro grupo de alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria. La intervención solo se realizó en el grupo experimental para comparar el progreso entre ambos grupos y analizar el impacto. En esta fase de la investigación se tuvieron en cuenta las evidencias previas y se diseñó una intervención que contemplaba la planificación y la evaluación de la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales y morales.

Los resultados mostraron que el Aprendizaje Participativo Cíclico mejoró la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales y morales significativamente.
Los resultados mostraron que el Aprendizaje Participativo Cíclico mejoró la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales y morales significativamente.

Los resultados mostraron que el Aprendizaje Participativo Cíclico mejoró la competencia en comunicación lingüística y las competencias socioemocionales y morales significativamente. Las puntuaciones en la competencia en comunicación lingüística y en las competencias socioemocionales y morales en el grupo experimental fueron significativas y positivas. Además, el desarrollo de las competencias de estudio también fue significativamente mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo control.

Una de las conclusiones interesantes que se obtienen de la Tesis Doctoral es que las competencias socioemocionales y morales pueden ser integradas en el currículo con otras competencias, concretamente, desde el área de la comunicación lingüística. 

La planificación didáctica del Aprendizaje Participativo Cíclico promueve el desarrollo significativamente alto de ambas competencias en una planificación conjunta.

Otra de las aportaciones de la investigación es la creación de un instrumento de evaluación de la competencia en comunicación lingüística, otro de los elementos de mayor debate en los últimos años. El instrumento de evaluación se compone de una escala descriptiva de conductas esperadas que realice el alumnado estructuradas de menor a mayor progresión en el dominio de la competencia, es decir, de un dominio progresivo de autonomía en la aplicación de los contenidos.

Esta investigación tiene claras implicaciones en las políticas y prácticas educativas, así como en la propia formación del profesorado que favorezca el desarrollo integral del alumnado y las relaciones sociales positivas, en pos de la educación inclusiva.

Se abren líneas de investigación futuras muy interesantes, especialmente en la prevención de situaciones de acoso. La promoción de las competencias socioemocionales y morales supone un factor protector de las situaciones de acoso y de ciberacoso. Esta metodología promueve dichas competencias. Por tanto, se plantea el interrogante de si podría ser utilizada como un método didáctico que reduzca la aparición de comportamientos antisociales, los cuales ocasionan las conductas de acoso y ciberacoso entre los estudiantes.

El Aprendizaje Participativo Cíclico es un nuevo método diseñado a partir de evidencias científicas que contribuye al desarrollo competencial de los estudiantes de Educación Primaria. Es un método muy prometedor y que proporciona una herramienta útil y práctica para los docentes.


González Gómez, A.L. (2022). Planificación y evaluación de las competencias en Educación Primaria a través del Aprendizaje Basado en Proyectos Cooperativos. El impacto del Aprendizaje Participativo Cíclico. (Tesis Doctoral). UCOPress. https://helvia.uco.es/xmlui/handle/10396/22435

González-Gómez, A.L., Farrington, D.P., & Llorent, V.J.  (2021). Descriptive and Quasi-Experimental Studies about Moral Emotions, Online Empathy, Anger Management and Their Relations with Key Competencies in Primary Education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(21), 11584. https://doi.org/10.3390/ijerph182111584

Llorent, V.J., & González-Gómez, A.L. (2020). Literacy competence and social and emotional competencies in Primary Education. Individual and ethnic-cultural factors. Espacios, 41(6), 8-19. https://bit.ly/3e9bsEl

Llorent, V.J., González-Gómez, A.L., Farrington, D.P., & Zych, I. (2020). Social and emotional competencies and empathy as predictors of literacy competence. Psicothema, 32(1), 47-53. https://doi.org/10.7334/psicothema2019.106

Llorent, V.J., González-Gómez, A.L., Farrington, D.P., & Zych, I. (2022). Improving Literacy Competence and Social and Emotional Competencies in Primary Education Through Cooperative, Psicothema, 34(1), 102-109. https://doi.org/10.7334/psicothema2020.372

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Antonio Luis González Gómez
Maestro, especialista en Educación Física, Máster en Educación Inclusiva y doctor en Ciencias Sociales y Jurídicas por la Universidad de Córdoba (España). Actualmente imparte docencia en Educación Primaria como miembro del cuerpo de maestros de la Junta de Andalucía y colaborador honorario del departamento de Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.
Vicente Llorent
Profesor Titular del Departamento de Educación de la Universidad de Córdoba (España). Director del Laboratorio de Investigación en Educación de la Universidad de Córdoba realizando investigaciones sobre Planificación Didáctica, Competencias Socioemocionales, Educación Inclusiva, Bullying y Conductas Antisociales. Investigador Principal en el proyecto I+D: El papel del profesorado en las conductas antisociales de los alumnos, Ref P20_00526. Profesor Visitante en la Universidad de Cambridge (Reino Unido), miembro afiliado del Centro de Investigación de la Violencia y Consejero en Cambridge Assessment (Universidad de Cambridge).

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