SUNY Buffalo State: una retrospectiva de 20 años
En esta era de aceleración de la globalización económica y social, los educadores deben unirse para perseguir el objetivo común de educar a los niños para que adopten la curiosidad y la apertura hacia otras culturas y busquen una resolución pacífica de los conflictos. Como componente clave de este objetivo integral, es imperativo que los docentes de hoy desarrollen habilidades para individualizar la instrucción y la evaluación, promover el aprendizaje basado en la indagación y dotar a los estudiantes de concepciones sostenibles de equidad, igualdad y humanidad colectiva, todo en contextos internacionales e interculturales ( Deardorff, 2015; Lovorn, Manning & Warsh, 2017; Participate Global Educators [PGE], 2017). Por supuesto, como todos los aspectos del desarrollo docente, la globalización interseccional y la formación educativa deben continuar en la práctica profesional (Trilokekar & Kukar, 2011).
El Programa Internacional de Graduados para Educadores (IGPE) en SUNY Buffalo State brinda esta educación continua y desarrollo profesional para maestros en escuelas internacionales. Ahora en su vigésimo primer año de funcionamiento, IGPE sigue siendo un programa dinámico e incisivo diseñado para proporcionar desarrollo profesional flexible y asequible para docentes en servicio en contextos internacionales. Este artículo proporciona una breve historia del papel de IGPE en el avance de la educación internacional, describe nuestro diseño de programa único y propone una lista de atributos esenciales para el éxito y la sostenibilidad del programa, todo a través de mis ojos. Soy el director del IGPE.
Origen y Crecimiento del IGPE
En 1999, había un estimado de 2000 escuelas internacionales PK-12 reconocidas y de buena reputación en todo el mundo. Hoy hay más de 10 000 escuelas en seis continentes, y la diversidad geográfica es solo una parte de este auge de 20 años (ISC Research, 2018). Las escuelas internacionales privadas siempre han servido a las familias de la plutocracia y la élite gobernante; sin embargo, muchos ahora han evolucionado para acomodar a niños de diversos espectros sociales y antecedentes, incluidos los de hogares bilingües y trilingües, aquellos que han probado (y aún no han probado) superdotados y talentosos, aquellos con necesidades especiales y aquellos descritos por algunos como “en riesgo”. La investigación de mercado de ISC atribuye este crecimiento exponencial de los servicios a un auge en los negocios y la industria globales, así como a la demanda de escuelas de mayor calidad por parte de más padres de más lugares (2018).
A medida que se abrían más escuelas internacionales en todo el mundo, aumentaba la competencia entre ellas. Las campañas para estudiantes y familias crearon varios subproductos positivos; entre ellos, precios de matrícula competitivos, planes de estudios rigurosos y prácticas agresivas de contratación de maestros. Un subproducto adicional fue la necesidad de que los administradores escolares se aseguraran de que su cuerpo docente permaneciera a la vanguardia de la teoría y la práctica en el campo. Tal control de calidad orgánico llevó a muchos directores a adoptar iniciativas y objetivos de capacitación en toda la escuela.
Perceptivos expertos en educación internacional de SUNY Buffalo State tomaron nota de esta creciente necesidad, y mercado, y en 1999 nació IGPE. Desde sus inicios, IGPE ha ofrecido cursos y desarrollo profesional para maestros y administradores en más de 60 escuelas internacionales en más de 30 países alrededor del mundo. Todo comenzó en Colombia.
En 1999, los expertos en educación internacional de SUNY Buffalo State asistieron a una conferencia de la Tri-Association donde se reunieron con los directores de escuela de Columbus School en Medellín. Después de una discusión intuitiva sobre la necesidad de contextualizar la educación continua en las escuelas internacionales y un trabajo preliminar significativo de ambas partes, SUNY Buffalo State puso a prueba un nuevo concepto de cursos de posgrado en Columbus School.
En ese momento, los administradores escolares expresaron su interés en ofrecer desarrollo profesional dirigido a la práctica docente, por lo que los cursos seleccionados incluyeron: Seminario para el Educador Reflexivo, Currículo Holístico, Enseñanza de Personas con Excepcionalidades y Estrategias para la Enseñanza Efectiva. Como suelen ser las asociaciones a largo plazo, nuestra relación y ofertas de programas con Columbus School han evolucionado significativamente a lo largo de los años y cada nuevo grupo tiene su propia identidad y enfoque.
Las cohortes posteriores seleccionaron otros enfoques curriculares, incluido el liderazgo educativo, la educación especial y, más recientemente, ESL. Acreditamos nuestra capacidad de enfocarnos en estas áreas particulares con esta asociación ininterrumpida y, hasta la fecha, estimamos que 250 maestros de Columbus School han obtenido una maestría de SUNY Buffalo State. En 2020, Columbus School, junto con la Escuela de las Naciones en Brasilia y la Escuela Moderna de Inglés en Doha, continúan piloteando la evolución de nuestro programa ofreciendo nuestras nuevas microcredenciales y sirviendo como una Escuela Internacional de Desarrollo Profesional del Estado de SUNY Buffalo (IPDS). ) sitio de alojamiento/intercambio.
El diseño del IGPE
IGPE tiene un acuerdo especial con SUNY y MSCHE para facilitar una Maestría en Ciencias en Estudios Multidisciplinarios con un tema programático en Educación Internacional. De hecho, es un bocado, pero este título largo garantiza la flexibilidad de nuestro programa. IGPE ofrece educación avanzada y continua exclusivamente a educadores internacionales con objetivos profesionales y educativos únicos que no se cumplen fácilmente con los estudios de posgrado tradicionales. Extraemos cursos de teoría y práctica educativa, desarrollo curricular, liderazgo educativo, educación especial, inglés como segundo idioma, tecnología educativa, estudios de creatividad, fundamentos sociales e investigación educativa. Hasta la fecha, contamos con más de 3000 exalumnos en todo el mundo, muchos de los cuales han ascendido a directores de escuelas y quienes, en función de su experiencia con el programa, han iniciado nuevas asociaciones con nosotros.
Promovemos el programa mediante la provisión de mesas informativas en conferencias de las principales asociaciones escolares internacionales. Nuestros socios desde hace mucho tiempo incluyen AASSA, AISA, CEESA, EARCOS, MAIS, NESA y Tri-Association. Tras el interés inicial expresado por el director o director de una escuela, redacto un memorando de entendimiento (MoU) no vinculante entre SUNY Buffalo State y el sitio anfitrión. Este MoU describe los roles de las partes interesadas y todos los servicios que se proporcionarán a lo largo de la asociación. Con este entendimiento, los nuevos socios aceptan en principio albergar nuestra maestría de 30 créditos (diez cursos). También determinamos cómo se impartirán los cursos: presencial, en línea o en plataformas híbridas, según las necesidades de la cohorte. Por lo general, las cohortes se ejecutan en un ciclo de dos años y ofrecen cinco cursos cada año, aunque podemos alargar o acortar esta duración a gusto del sitio anfitrión. También pueden pausar o cancelar el programa en cualquier momento.
Trabajo en estrecha colaboración con los directores de los sitios anfitriones, los coordinadores de planes de estudios y/o los coordinadores de los sitios para seleccionar cursos de nuestro catálogo de cursos o para desarrollar nuevos cursos en conjunto. Este proceso de colaboración es intrínsecamente flexible y está destinado a apoyar las iniciativas de desarrollo profesional de la escuela mientras se adhiere a todas las reglas, pautas, políticas y procedimientos de SUNY y Middle States. Luego, nuestros instructores expertos veteranos hacen que el contenido sea relevante en todos los grados y niveles de desarrollo en las escuelas internacionales. Cabe señalar que también somos el único programa que examina y emplea regularmente a expertos locales (basados en el sitio) como instructores de cursos.
IGPE acepta solicitantes de maestría, pre-major y no aspirantes a títulos; cada uno de los cuales debe tener una licenciatura aprobada. Para mantener el mérito del programa, todos los solicitantes deben ser admitidos en nuestra escuela de posgrado antes de comenzar los cursos. En lugar de los puntajes de TOEFL, los solicitantes presentan una declaración formal de dominio del inglés, firmada por el director de la escuela, que certifica la capacidad del solicitante para comunicarse, completar el trabajo del curso y cumplir con las expectativas del programa en inglés.
La importancia del contexto
Los cursos del IGPE se mantienen fieles a las descripciones del catálogo en el campus; sin embargo, también están contextualizados para cumplir con las competencias programáticas y los objetivos de aprendizaje de los estudiantes en las escuelas internacionales. Como ejemplo, un curso popular del IGPE es el Seminario de Cambio Educativo (Liderazgo Educativo 604). Cuando se ofrece en el campus, este curso examina los procesos de cambio locales, estatales y nacionales, el cambio educativo durante la última década, las cualidades y los procesos que mejoran o inhiben el cambio y el cambio personal y sistémico en el entorno educativo. Además de los elementos originales del curso, los instructores de IGPE involucran a los estudiantes en los exámenes de los procesos de cambio entre las escuelas internacionales afiliadas y cómo el plan de estudios estadounidense afecta el cambio sistémico en otras partes del mundo.
Las actividades del curso también están diseñadas para cumplir con uno o más de los seis objetivos institucionales de aprendizaje del estudiante (SLO) para el título de Maestría en Ciencias en Estudios Multidisciplinarios. Constituyen componentes del plan de evaluación de la escuela de posgrado y están integrados en varios cursos. SLO 1 es demostrar habilidades de comunicación efectivas y apropiadas a través de presentaciones escritas coherentes y bien organizadas. SLO 2 es para demostrar habilidades de comunicación efectivas y apropiadas a través de presentaciones orales y visuales coherentes y bien organizadas. Los SLO 1 y 2 se abordan en todos los cursos de IGPE.
SLO 3 es para demostrar la capacidad de usar información, conceptos, enfoques analíticos y habilidades de pensamiento crítico de manera creativa en una o más disciplinas; y competencia para hacer conexiones que sintetizarán y transferirán el aprendizaje a situaciones nuevas y complejas. SLO 4 es identificar éticamente, acceder, evaluar críticamente y aplicar información a través de colecciones de trabajo. SLO 5 es para demostrar un conocimiento básico de diseño de investigación, metodología y estrategias de medición que abordan un problema en el campo. SLO 6 es demostrar habilidades analíticas a través de la autorreflexión para acceder a representaciones individuales de colecciones de trabajo y mostrar evidencia de compromiso personal, profesional y cívico.
Los SLO 3, 4, 5 y 6 están integrados en los dos cursos finales: Métodos y Técnicas de Investigación Educativa y el Proyecto de Maestría, y cada uno es evaluado por rúbricas aplicables para comunicación escrita, comunicación oral, pensamiento crítico, razonamiento ético y aprendizaje integrador. . Junto con las competencias globales, los SLO se utilizan para guiar el crecimiento de los estudiantes dentro del programa. Muchos o todos estos conceptos se demuestran en los proyectos de investigación de acción de los estudiantes en los dos últimos cursos: Métodos y Técnicas de Investigación Educativa y el Proyecto de Maestría.
Costo del programa
Debido a que nuestros cursos y talleres están disponibles exclusivamente para estudiantes que viven y trabajan en el extranjero, SUNY reconoce su incapacidad para aprovechar los servicios del campus (y muchos en línea). Esto ha permitido una fijación de precios del programa mucho más consciente del mercado. Entendemos que la compensación de los maestros en las escuelas internacionales varía ampliamente según varios factores, incluida la ubicación de la escuela, el prestigio e incluso la nacionalidad de cada maestro. Para sufragar los gastos del programa, invito a cada nuevo sitio anfitrión a asignar partes de su presupuesto de desarrollo profesional para compartir los costos de la matrícula. Esto hace que el título sea más accesible para los empleados locales de las escuelas asociadas que a menudo ganan significativamente menos que sus colegas expatriados.
Cada curso cuesta $5,800 (matrícula total para cohortes de hasta 25 estudiantes) más una tarifa programática por estudiante de $25, pagada directamente al IGPE. Los instructores del curso también obtienen honorarios adicionales de $2500, pagados por el sitio anfitrión al final de cada curso. Para los cursos presenciales, el sitio anfitrión también paga los gastos de viaje de los instructores (vuelo, transporte terrestre, alojamiento, comidas). Este gasto normalmente se divide entre todos los participantes.
IGPE factura al sitio anfitrión los $5800 y las tarifas programáticas, y el sitio anfitrión acepta cobrar las porciones de los estudiantes de esta tarifa y enviar el pago como una suma global. Muchos sitios asociados comprometen fondos adicionales de desarrollo profesional para sufragar aún más los gastos de bolsillo de los participantes. Nuestra capacidad para contratar expertos locales, a menudo administradores en el mismo sitio anfitrión, nos brinda otra medida de ahorro de costos, eliminando los costos de viaje y permitiendo honorarios de instructor flexibles. La Tabla 1 desglosa el costo típico por estudiante.
Además de estar impresionados por la autonomía para adaptar los cursos y talleres a sus necesidades de desarrollo profesional, los administradores de las escuelas internacionales mencionan regularmente el precio de IGPE como un factor importante al hacer su selección final de un proveedor. Por supuesto, el “resultado final” financiero es de interés para todas las partes interesadas, y tal vez no sea sorprendente que este sea un punto conflictivo cuando se trata de cortejar a los administradores universitarios para que respalden un programa de posgrado con una tasa de matrícula sustancialmente reducida. Aquellos administradores universitarios que no trabajan regularmente en contextos internacionales pueden insistir en la matrícula fuera del estado (o incluso dentro del estado) para los participantes en programas de esta naturaleza. Es posible que sea necesario informar o recordar a estas partes interesadas las tasas de matrícula que soportará este mercado.
Naturalmente, los directores de escuelas internacionales consideran numerosos factores al seleccionar socios de educación superior y desarrollo profesional. Estos directores de escuela demuestran regularmente un gran aprecio por nuestra estructura de precios única que reconoce que no pueden aprovechar las comodidades en el campus. De hecho, esto puede considerarse uno de los factores clave considerados por los nuevos programas potenciales. Actualmente, IGPE tiene solo un competidor, la Universidad Estatal de Framingham, que informa matrículas y tarifas similares; prácticamente todos los demás son significativamente más caros. Afortunadamente para SUNY Buffalo State, al menos por ahora, ningún competidor, incluido Framingham State, puede igualar la flexibilidad del programa de IGPE.
Atributos para el éxito en la formación internacional de docentes en servicio
IGPE lidera el mercado de la formación docente en servicio con un modelo sostenible y probado en el tiempo. Quizás las mayores fortalezas de nuestro programa se encuentran en nuestro marco teórico, basado en la celebración de mentalidades verdaderamente globales, perspectivas diversas y divergentes y globalización educativa. Además de nuestro punto de precio inigualable, el programa también se nutre de un profundo sentido de confianza entre las partes interesadas y un compromiso con los criterios de admisión y el diseño del programa flexibles, la instrucción altamente contextualizada y la visión para el crecimiento y la evolución del programa.
Flexibilidad del programa: cuando se opera en un mercado global, la flexibilidad del programa es un imperativo. No se puede exagerar que los participantes potenciales del programa (docentes en servicio) provienen de todas partes del mundo. Sus antecedentes académicos y profesionales no se invalidan, ni son menos sustantivos simplemente porque surgieron de sistemas desconocidos. Creemos que tal noción es contraria a la intuición de prácticamente todos los conceptos de competencia global. Los requisitos de admisión prohibitivos deben revisarse y, según corresponda, reinterpretarse para reflejar una comprensión institucional más completa de los antecedentes y registros de los solicitantes internacionales.
IGPE es el programa más flexible en el campo de la educación de posgrado internacional. La maestría se compone de diez cursos, de los cuales solo dos son requisitos del programa. Los ocho cursos anteriores se pueden seleccionar de manera que se adapten el trabajo del curso y el desarrollo profesional a las metas o necesidades particulares de cada sitio anfitrión. Doy la bienvenida a los directores y directores de escuela a las fases de planificación del conjunto de cursos de su cohorte. Muchos socios son escuelas de Bachillerato Internacional y, por lo tanto, prefieren un plan de estudios más holístico. Otros están interesados en crear un canal de liderazgo educativo interno. Otros están interesados en renovar sus programas de inglés como segundo idioma. Desde una plataforma presencial, en línea o híbrida hasta la entrega de cursos sincrónicos o asincrónicos, podemos satisfacer prácticamente cualquier necesidad o preferencia basada en el sitio.
Personal e instructores que se adaptan al contexto: sostengo que la mejor manera de “preparar el futuro” de un programa de educación internacional es reunir un personal y profesores que posean experiencia en la enseñanza y el aprendizaje en contextos internacionales y que tengan un historial de becas globales o colegialidad IGPE cuenta con más de 100 profesores de posgrado adjuntos para la impartición de nuestros cursos y talleres. La mayoría de nuestros instructores tienen años de experiencia docente y/o administrativa en escuelas internacionales PK-12. Algunos incluso son administradores activos en la arena. Su experiencia contextualiza la instrucción y nos permite mantener una sólida reputación orgánica en el mercado.
Como evidencia de nuestro compromiso con la diversidad en todos los niveles, he contratado instructores de diversos orígenes étnicos, lingüísticos y culturales subrepresentados, diversificando nuestro grupo de instructores en un 20 % en los últimos dos años. Además de agregar numerosos instructores de diversos orígenes en los Estados Unidos, la Tabla 2 enumera nuevos instructores (evaluados en los últimos dos años) que provienen de varios países del mundo.
Independientemente de sus antecedentes, nuestros instructores también están en sintonía con el compromiso de IGPE con la satisfacción de los estudiantes. Ellos compran y promueven nuestro modelo, contribuyen a nuestros objetivos comunes y atienden las necesidades particulares de los estudiantes con mucho cuidado y atención personalizada antes, durante y después de los cursos.
Visión para el crecimiento y la evolución del programa
Durante muchos años, IGPE sirvió unilateralmente solo a la clientela internacional y solo tuvo un papel muy limitado en las funciones en el campus. Desde que asumimos la dirección, hemos trabajado para diversificar nuestras contribuciones y expandir nuestro alcance a las comunidades del campus de SUNY Buffalo State. Un ejemplo de este compromiso es nuestra colaboración con el consorcio IPDS de SUNY Buffalo State. IPDS tiene un historial estelar de facilitar la capacitación en competencias globales para los candidatos a docentes a través de experiencias de primera mano e intercambios a corto plazo. El personal de IGPE ha servido como enlaces y asesores expertos para las nuevas asociaciones de IPDS, y estamos ayudando activamente a desarrollar su visión para extender su alcance al desarrollo de maestros en servicio, especialmente enfocándose en su conocimiento cultural y oportunidades de aprendizaje basadas en la perspectiva.
Tengo dos visiones adicionales para IGPE y me complace informar que he dado los primeros pasos para actualizar ambas. Primero, una de las preguntas más comunes que recibo en las conferencias es sobre el establecimiento de un doctorado. Me acerqué a los decanos y rectores de SUNY Buffalo State sobre un doctorado educativo diseñado específicamente para maestros y administradores en escuelas internacionales, y los comentarios iniciales han sido positivos.
En segundo lugar, una de las epifanías que he tenido como director es que, incluso con nuestra accesibilidad y nuestro programa que ofrece PD con créditos de pregrado para maestros que no tienen las credenciales o la equivalencia de título en regiones, incluida África subsahariana, muchos educadores todavía no tienen los fondos para pagar este curso. Por lo tanto, estamos trabajando para asociarnos con ONG para establecer asociaciones y financiamiento para ayudar a sufragar el costo de nuestros cursos aún más en regiones como África Oriental y Occidental.
Conclusión
Estoy muy complacido de ser parte del Programa Internacional de Graduados para Educadores de SUNY Buffalo State, que facilita cursos de posgrado acreditados y de alta calidad y desarrollo profesional para maestros y administradores en escuelas internacionales PK-12. Mi personal y yo estamos comprometidos a promover y apoyar la educación internacional fomentando la colaboración global, invitando a perspectivas divergentes y celebrando la diversidad en sus múltiples formas y contextos.
Nuestro programa no está exento de desafíos. Como la mayoría de los programas internacionales, IGPE se ha enfrentado a desafíos sistémicos que ocasionalmente han frustrado nuestra misión. Durante un análisis reciente de Fortalezas/Debilidades/Oportunidades/Desafíos (SWOC), identifiqué tres desafíos inmediatos y del programa: (1) requisitos de admisión de posgrado algo prohibitivos; (2) un aumento constante de competidores en el mercado; y (3) un aumento en el número de docentes que ingresan a la educación internacional con una maestría en la mano. Si no se atiende, cualquiera de estos crecientes desafíos podría crear importantes problemas operativos para el IGPE; sin embargo, confío en que existe un camino conciso y sin complicaciones para superar cada desafío, lo que lleva a un éxito y un crecimiento del programa sin precedentes. Habiendo dicho esto, todos nuestros esfuerzos se desarrollan e implementan con los objetivos entrelazados de hacer contribuciones positivas a los procesos de enseñanza y aprendizaje y, al hacerlo, hacer del mundo un lugar mejor a través de la educación.
Al trabajar para lograr esta misión, promovemos oportunidades de crecimiento intelectual, académico y profesional para educadores en escuelas internacionales PK-12 al facilitar cursos de posgrado de alta calidad y talleres con créditos en plataformas presenciales, en línea e híbridas. En estos contextos, IGPE mantiene un historial impresionante por proporcionar estudios avanzados en teoría y práctica educativas, mantenerse al día en investigación y tecnología en el campo, celebrar la perspectiva y promover el compromiso global.
Como se demostró, este programa único no está exento de desafíos; sin embargo, sigo comprometido a facilitar programas centrados en el estudiante que promuevan la diversidad, fomenten oportunidades de aprendizaje basadas en la indagación, maximicen la colaboración intercultural para el avance de la sociedad y brinden formación docente en servicio de vanguardia en una amplia variedad de entornos internacionales e interculturales. .
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
Deardorff, D. K. (2015). Demystifying outcomes assessment for international educators: A practical approach. Sterling, VA: Stylus.
Lovorn, M., Manning, P., & Warsh, M. (2017). Entering a new era in world history education. In M. Lovorn (Ed.), New, critical, and re-envisioned approaches to teaching world history, a special edition of The History Teacher, 50(1).
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Trilokekar, R. D. & Kukar, P. (2011). Disorienting experiences during study abroad: Reflections of pre-service teacher candidates. Teaching and Teacher Education 27(7), 1141-1150.
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