Estándares: enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI
Estándares. Los resultados del aprendizaje. Expectativas. Metas. Objetivos. Objetivos. Como quiera que los llames, tu trabajo como educador está directamente relacionado con tener una comprensión clara de lo que quieres que tus alumnos puedan entender o hacer al final de la clase, ya sea que ese “final” sea el final de la lección, al final de la unidad o al final del curso. (Para mayor claridad, me referiré a ellos simplemente como “estándares”).
Si bien el impulso formal por la educación basada en estándares solo ha existido durante unas pocas décadas, vale la pena señalar que los maestros siempre han tenido estándares para sus estudiantes. ¿Qué es un estándar? La Iniciativa de Estándares Estatales Básicos Comunes define los estándares como “pautas claras y consistentes sobre lo que todo estudiante debe saber y poder hacer” que también “proporciona una forma para que los maestros midan el progreso de los estudiantes durante el año escolar y se aseguren de que los estudiantes estén en el camino tener éxito”.
Durante mucho tiempo he tenido una fascinación por los orígenes de las palabras y cómo los términos han cambiado con el tiempo. Remontándose al siglo XII, según el Diccionario Etimológico en Línea, un “estándar” era la pancarta en un poste que se usaba en enfrentamientos militares para identificar el punto de reunión de los ejércitos. (El abanderado tenía el papel crucial de mantener su posición; si el estándar caía, podría causar confusión y caos). No fue hasta mediados del siglo XVI que la palabra “estándar” se asoció con “ejemplar autorizado o reconocido” de calidad o corrección y pasaron otros 150 años antes de que la sensación de que un estándar sea un “nivel definido de logro”. Cuando pienso en el origen de esta palabra, no puedo evitar pensar en el papel de un maestro como abanderado en el aula. Mantenemos el terreno y proporcionamos un punto focal para todos los estudiantes para ayudarlos a saber qué se supone que deben hacer y por qué se supone que deben hacerlo. Cuando los estudiantes comienzan a tener dificultades, somos nosotros los que los ayudamos a recuperarse. Brindamos esperanza manteniendo en alto el objetivo de la educación.
Entonces, ¿qué hace que algo sea un estándar? Al Dr. David M. Schmittou, profesor de Liderazgo Educativo en la Universidad Central de Michigan, le gusta proclamar que “un estándar es solo un estándar si es estándar” (2020, p. 9). Dicho de otra manera, un resultado de aprendizaje es solo un estándar en la educación si todos están de acuerdo con él. Esto puede volverse turbio cuando un estándar no está claro. Afortunadamente, el movimiento de normas en los Estados Unidos (y también en otras naciones) ha proporcionado una claridad considerable.
Considere este estándar estatal básico común de cuarto grado para matemáticas: “Sumar y restar con fluidez números enteros de varios dígitos usando el algoritmo estándar” (CCSS.MATH.CONTENT.4.NBT.B.4). Algunos pueden preguntar: “Está bien, pero ¿qué se entiende por “números enteros de varios dígitos”? Los estándares tienen una declaración aclaratoria: “Las expectativas de grado 4 están limitadas a números enteros menores o iguales a 1,000,000”. Compare esto con una expectativa similar de matemáticas de cuarto grado de Ontario, Canadá: “Representar y resolver problemas que involucren la suma y resta de números enteros que sumen no más de 10,000 y de décimas, usando herramientas y estrategias apropiadas, incluidos algoritmos” (Matemáticas, 4 ° grado, B2.4).
A partir de estos dos estándares, está claro que un resultado de aprendizaje común para un niño de cuarto grado es poder realizar sumas y restas de números enteros de varios dígitos utilizando algoritmos. Al utilizar los principios del diseño al revés (Wiggins y McTighe, 2005), podemos comenzar a planificar la instrucción en torno a este estándar. Sabiendo lo que los estudiantes deben poder hacer, a continuación pensamos en cómo van a demostrar dominio. A pesar de toda la charla negativa sobre “enseñar para el examen”, los educadores a veces olvidan que no hay nada de malo en enseñar para el examen, ¡siempre que sea una evaluación válida del aprendizaje de los estudiantes! Usando el estándar de suma y resta de varios dígitos como ejemplo, puedo diseñar una evaluación en torno a una combinación de cálculo y respuestas extendidas que permita a los estudiantes diferentes formas de mostrar lo que saben y lo que han aprendido.
Una vez que haya diseñado mi evaluación, puedo comenzar a mirar los materiales de mi plan de estudios y otros recursos para determinar la mejor manera de prepararlos para el éxito. Sólo entonces estaré listo para, finalmente, llegar al trabajo de enseñar realmente, usando una combinación de instrucción para toda la clase, modelos, instrucción dirigida para grupos pequeños, intervenciones, enriquecimiento y práctica independiente. A lo largo del camino, tanto mis alumnos como yo, sabemos exactamente cuál es el objetivo, cuál es el camino y cómo planeamos llegar allí.
Pero todo comienza con el estándar ¿Cuál es tu bandera en el suelo?
Si es nuevo en el mundo de los estándares académicos, esta puede ser una tarea abrumadora, especialmente si tratamos de hacerlo todo a la vez. Sin embargo, si abordamos la tarea de la misma manera que sugiere Hedreich Nichols, es decir, en pequeños bocados, se vuelve mucho más manejable. Con eso en mente, aquí hay algunos pasos simples que puede seguir para elevar su estándar, para plantar su bandera proverbial en el suelo:
- Comience con un área de contenido. Elija de tres a cinco estándares básicos que serán su enfoque para toda la instrucción
- Sea implacable en su enfoque. Para cada decisión que tome, hágase esta pregunta: “¿Cómo nos acercará esta acción a nuestro objetivo?”
- Busque apoyo. Puede ser difícil, si no totalmente imposible, hacerlo solo. Asegúrese de contar con el apoyo de sus administradores, sus estudiantes, sus
- familias y al menos algunos de sus colegas. Comuníquese en las redes sociales para encontrar otras personas que lo apoyen. (Hay una gran cantidad de chats de Twitter y grupos de Facebook dedicados a este tema).
- Esté preparado para cometer errores. Date gracia y date permiso para cambiar de rumbo, siempre y cuando ese rumbo continúe acercándote a tu meta.
Terminemos donde comenzamos: tu trabajo como educador está directamente relacionado con tener una comprensión clara de lo que quieres que tus alumnos dominen; entender o hacer al final de la clase, ya sea que ese “final” sea el final de la lección, el final de la unidad o el final del curso. Eso es todo lo que son los estándares. En un mundo del siglo XXI de acceso instantáneo a contenido y medios atractivos, ya no podemos permitirnos el lujo de decirles a nuestros estudiantes: “¡Créanme, necesitarán esto en el futuro!” El futuro es ahora. ¿Cómo facilitará el aprendizaje para que sus estudiantes dominen los estándares y logren el éxito académico? Comience con el objetivo final y comience a planificar hacia atrás. ¡Los llevarás allí, lo prometo!
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
Schmittou, D. M, (2020). Making assessment work for educators who hate data but love kids. EduMatch Publishing.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. ASCD.
