¿Qué estás buscando en las aulas? (Pista: la TAREA importa)
Como líderes educativos, muchos de nosotros estamos programados para visitar las aulas con la mayor frecuencia posible. Está arraigado en nosotros como una mejor práctica. En 2019, la Asociación Nacional de Directores de Escuelas Secundarias (NASSP) publicó 10 estrategias para mejorar el liderazgo educativo y, como era de esperar, varias de ellas están directamente vinculadas a los líderes que observan lo que sucede en el aula y realizan evaluaciones críticas sobre lo que ven. Está bastante claro, a través de la investigación, que los líderes escolares más efectivos hacen tiempo para los recorridos y tienen el coraje de brindar comentarios constructivos para ayudar a sus maestros a tomar medidas para mejorar. Esta práctica establece una sólida cultura de aprendizaje para toda la escuela.
No hay duda de que la presencia de un director u otro líder en el salón de clases para observar y ofrecer retroalimentación puede tener un impacto positivo significativo en la instrucción del salón de clases y el rendimiento de los estudiantes. Justin Baeder, el fundador de The Principal Center, tiene un excelente video que analiza los beneficios positivos que se obtienen al enfocarse en la frecuencia de los tutoriales. Sin embargo, si bien creo que “simplemente estar” en las aulas tiene un beneficio positivo, hay pasos que un director puede tomar para que las visitas sean aún más impactantes. Comienza con la pregunta:
Simple y confiable
A veces, las soluciones más sencillas son las más fiables. Al seleccionar un enfoque o protocolo de recorrido, tenga en cuenta que si busca TODO, no verá NADA y ese es el problema con muchos recorridos. Estamos tan ocupados buscando todo que olvidamos lo más importante: lo que el estudiante realmente está aprendiendo. No lo que dice el currículo que están aprendiendo. Es muy posible que el maestro esté presentando el espectáculo más entretenido posible y que los estudiantes se involucren en todo momento, pero si la tarea/asignación real no proporciona el nivel cognitivo de aprendizaje necesario, el rendimiento de los estudiantes se verá afectado. Sugerencia # 1: enfóquese en su recorrido y manténgalo simple.
¿Qué buscas en las aulas?
La TAREA importa. “¿Qué estás buscando?” puede ser una pregunta cargada y probablemente tenga muchas respuestas diferentes, muchas de las cuales son válidas. Dependiendo del maestro, las iniciativas en su edificio, la composición del aula, etc., podría haber una variedad de cosas que desee observar en un aula. Un componente de un recorrido bien diseñado debe incluir la observación deliberada de lo que hacen los estudiantes. No lo que el maestro les pidió que hicieran, sino lo que realmente están haciendo. Esta es a menudo una oportunidad perdida para un líder educativo. Con demasiada frecuencia, la atención se centra en lo que el maestro está haciendo durante un recorrido en lugar de lo que los estudiantes están aprendiendo. Una forma específica de protegerse contra esto es colocar intencionalmente un marcador de posición en su documento de recorrido que incluya un recordatorio para hablar con dos o tres estudiantes y registrar sus respuestas. Puede que esto no siempre sea posible, pero como mínimo, un líder escolar efectivo debe poner un gran énfasis en lo que los estudiantes están haciendo durante varios puntos de la lección. Consejo #2: Hable con un estudiante durante un recorrido y pregúntele sobre lo que está aprendiendo.
¿Que estan haciendo los estudiantes?
En el popular libro Rondas de instrucción, los autores llaman a lo que el estudiante está haciendo la “tarea de instrucción” y la definen como “el trabajo REAL que se les pide a los estudiantes que hagan en el proceso de instrucción, no lo que los maestros creen que les están pidiendo a los estudiantes que hagan”. hacer, o lo que el currículo oficial dice que se les pide a los estudiantes que hagan, sino lo que en realidad se les pide que hagan” ((Fiarman et al. p. 23). Esta es una distinción muy importante. Diseñar un formulario de recorrido que intencionalmente planes para abordar lo que el estudiante está haciendo frente a lo que el objetivo de aprendizaje en la pizarra dice que están aprendiendo es una forma de descubrir la desalineación no intencional. Quizás un uso aún más efectivo es una forma de evaluar el nivel cognitivo de la tarea. en el nivel que necesita para desafiar apropiadamente a un estudiante académicamente?Consejo #3: Capture una imagen de la tarea real.¿Está en un nivel aceptable para el estudiante/contenido/nivel de grado?
¿Por qué?
Muchos planes de lecciones y objetivos de aprendizaje están bien pensados y diseñados. Los maestros trabajan muy duro para planificar lecciones atractivas para los estudiantes. Entonces, ¿cuál es la ventaja de abordar intencionalmente la tarea de instrucción para la que están comprometidos los estudiantes? Te doy tres razones:
- Alineación con los estándares: muchas veces he visto excelentes diseños de lecciones completos con aspiraciones de pensamiento de nivel superior, etc., pero la tarea real no coincide con el nivel del estándar. Es posible que una simple lista de verificación de sí/no no le brinde la información que necesita a menos que se tome el tiempo para evaluar la tarea real en la que están involucrados los estudiantes.
- La tarea predice el rendimiento: en las rondas de instrucción, se describen siete principios básicos de instrucción (Fiarman et al. pág. 23). El cuarto principio: la tarea predice el desempeño simplemente comparte que lo que predice el desempeño es lo que los estudiantes realmente están haciendo. Continúa afirmando que la “disciplina de observación más grande que tenemos que enseñar a las personas en nuestras redes es mirar encima de los escritorios de los estudiantes en lugar de mirar al maestro frente a la sala” (Fiarman et al. pg 30-31 )
- Tiempo perdido: en el libro Leading With Focus de Mike Schmoker, comparte una gran investigación sobre lo que NO está sucediendo en las aulas de manera constante. “En la gran mayoría de las escuelas, existen disparidades amplias y agobiantes tanto en lo que enseñamos como en lo bien que enseñamos, tanto dentro como entre las escuelas. En la mayoría de las escuelas, se dedica una cantidad de tiempo desalentadora a tareas no académicas, y los estudiantes rara vez se encuentran leyendo y escribiendo, posiblemente las dos actividades más educativas en las que pueden participar”. (Schmoker, pág. 4). Los líderes escolares estarán bien atendidos al observar la “tarea de instrucción” para evaluar lo que está sucediendo con el aprendizaje y la enseñanza en su escuela.
Recursos
Hay muchas guías para prácticas exitosas de recorrido y las plantillas efectivas son fáciles de encontrar con una búsqueda rápida en Google. Muchos de ellos son muy buenos y brindan listas de verificación o preguntas de orientación para ayudar a los líderes educativos a observar y brindar retroalimentación. Una clave importante para recordar es que nadie debe sorprenderse por el enfoque. En su artículo, Prácticas clave para un recorrido exitoso en el aula, Katherine Hamilton aboga por la transparencia en el proceso de recorrido para que el personal no vea el proceso como un “te pillo” y pueda estar más abierto a ser parte de una cultura de aprendizaje. Es justo compartir lo que está buscando y por qué. Mi consejo es que encuentre un par de protocolos que le gusten, modifíquelos para que se centren en sus necesidades y deje que los niños le muestren el mapa del éxito en sus aulas.
Además, si desea continuar aprendiendo por su cuenta, considere inscribirse en el curso asincrónico del Dr. Thornell: Liderazgo instructivo audaz o solicite su libro, Inside the Principal’s Office..
Este artículo está disponible y se puede acceder a él en inglés aquí.
AUSTIN, S. (2015, April 1). 4 Steps of Inquiry That Help Principals Improve Instruction. Center for Educational Leadership. Retrieved May 17, 2022, from https://k-12leadership.org/4-steps-of-inquiry-that-help-principals-improve-instruction/
Bader, J. (Director). (2021). Instructional Leadership: Focus On Frequency of Classroom Walkthroughs (124th ed.) [Film]. https://www.facebook.com/watch/live/?ref=watch_permalink&v=1024635801438301
Fiarman, Sarah E., et al. Instructional Rounds in Education: A Network Approach to Improving Teaching and Learning. Harvard Education Press, 2009.
Hamilton, K. (2019, April 11). Key Practices for a Successful Classroom Walkthrough – Ensemble Learning. Ensemble Learning. Retrieved May 5, 2022, from https://ensemblelearning.org/key-practices-for-a-successful-classroom-walkthrough/
Schmoker, Michael J. Leading with Focus: Elevating the Essentials for School and District Improvement. ASCD, 2016.
Sheninger, E. (2019, August 7). 10 Strategies to Improve Instructional Leadership. NASSP. Retrieved May 5, 2022, from https://www.nassp.org/2019/08/07/10-strategies-to-improve-instructional-leadership/
